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初中科学实验教学有效性探讨 　　一、课例探讨 　　 　　[课例1] 　　谜语引入。 　　活动1：感受空气(用手扇风，深呼吸)。 　　活动2：探究空气是否有质量(分别对气球充氢气或空气进行比较，用杠杆演示空气有质量)。 　　活动3：演示覆杯实验和会发声的塑料瓶实验，视频播放可悲的易拉罐实验和瓶吞鸡蛋实验。 　　活动4：体验大气压存在并很大(视频播放马德堡半球实验再模拟试验)。 　　活动5：利用教师提供的器具感受大气压(一次性注射器、皮碗、吸管、水槽和水)。 　　在“探究空气是否有质量”时，教师用氢气球铺垫，其中一只放气后又充气，发现气充不进去，教师决定自己吹气。虽然教师解释了吹出来的气与大气不同，但这样做还是违反了科学实验应遵循实事求是的原则。“用杠杆演示空气有质量”时，由于紧张，可乐瓶两次从杠杆上掉下来，效果因此打了折扣。“覆杯实验”小学时学生就已做过，但要科学解释原理对于初一学生来说还是偏难。“会发声的塑料瓶”实验也只是先往瓶中加水，然后倒掉，有很多学生认为是热胀冷缩。所以这个实验缺乏铺垫。“活动5”开展得不错，学生很兴奋，有的发现两个皮碗“吸在一起”要花较大的力气才能拉开，有的发现注射器口被堵住后很难往外拉，有的发现吸管要吸水应先挤出空气，有的直接用注射器贴着手掌向外拉发现手掌上有一个向外凸的红印。但需要对有关现象作出合理解释时，教师没有引导学生分析内外压