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初中生英语学习动机学习行为和成绩关系研究 　　很多学生都认可英语学习的重要性，但是否学生认为重要，他们就会努力学习并能取得好成绩？如果学生把获得好成绩作为英语学习的唯一动力，他们会表现出积极的英语学习行为吗？英语学习兴趣在学生学习当中又扮演了什么角色？为了对以上问题进行澄清，本研究以自我决定理论为基础，考察初中生的多种英语学习动机对其英语学习行为和成绩的影响。 　　自我决定理论由美国心理学家Deci和Ryan提出[1]，它突破了内在与外在动机的简单二分法，将个体动机区分为内在动机、认同调节动机、投射调节动机和外部调节动机。内在动机是指个体出于对活动本身的兴趣而进行某项活动；认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值，而认同某些调节过程；投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范；外部调节动机是指行为由自身之外的因素（如奖励或威胁）发动和调节。Noels[2]发现，学生内在动机对其外语学习行为和成绩具有积极作用。研究者对我国学生的研究发现，中国学生的内在动机和认同调节动机对学习成绩有消极影响，而学生的外部调节动机可以正向预测学生的学习努力程度和学习成绩[3][4]。 　　这些研究结果的差异使人们开始思考内在动机对于中国学生的意义。我国教学主要以考试为导向，强调学生之间的竞争，这种体系可能鼓励学生学习表层知识，不认可或奖励创造性结果。这样，具有外在动机的学生就