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创设研究性学习良好开端 　　【摘要】当前，研究性学习的推开与快速发展，已在全国的中小学教育界和教育理论界引起极大的反响和热烈的讨论。作为我国当前教学改革的重大举措，研究性学习被认为是实现素质教育的有效途径。本文结合实践经验，就高中地理开展研究性学习的选题问题谈些粗浅的看法。 　　【关键词】研究性学习 高中地理 选题 　　根据教育部基础教育司《全日制普通高级中学课程计划（试验修订版）》和新的《地理教学大纲》规定，我校在去年尝试性地开设了地理研究性学习课程的基础上，今年高一年级全面开设了研究性学习课。一年多的地理研究性学习实践表明，在高中开设地理研究性学习课程，不仅能充分体现学生的学习主体性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习技能，提高课堂教学效率，而且能培养学生的实践精神和合作意识，启迪学生的科学创造性，促进学生的全面发展。 　　“初生之物，其形必丑”，作为一种全新教学模式和学习方式，研究性学习在实施过程中一定有许多问题。万事开头难，在开始阶段，老师如何有效地指导学生开展研究性学习，学生又如何顺利地进行研究性学习，我们认为，选题指导是关键。下面结合我校的实践情况，就高中地理研究性学习选项题的构想和原则，谈一些粗浅的体会。 　　 　　一、开展地理研究性学习的选题构想 　　 　　选题是研究性学习最初和关键的一步，选题的正确与否直接关系到专题研究工作的进展快慢，成果的大小、好坏甚至整个工作的成败。从我校学生的实践情况来看，在地理选题上，部分课题能切合实际，在学生的知识、能力范围之内，具有一定的现实意义，如“金华洪涝的成因及减灾对策”、“金温铁路对金华旅游业（或工业）的促进作用”、“学校垃圾箱的合理放置”；“金华北山旅游开发研究”、“校园垃圾的资源化”、“学校寝室（或教室）功能区的合理布置”等等。但还有相当一部分选题存在“口子大、涉及面广、知识要求深、流于形式”等毛病，如“中国的人口问题”、“论温室效应”、“人口与环境”、“WTO与中国发展”等等，这些选题超出学生能力范围，或脱离学生生活实际。导致后面的研究调查、分析报告，学生往往就人云亦云。东抄西拼，没有自己的思考与观点，应付了事。自然，这样的研究性学习意义就不大了。 　　研究性学习的选题必须是一个谨慎的选择过程，因为它涉及到学科内容、学生个体甚至教师指导、学校环境等方面。地理研究性学习的选题内容十分广泛，这是由地理学科自身内容的广泛性决定的。天上、人间与地下，工业与农业，生产与生活，城市与乡村，环境与发展等等，都可以成为学生研究性学习的对象。而学生个体的知识基础、生活背景有较大的区别。而且，不同内容和方向的选题，对学生的能力培养侧重也有差异。 　　为了指导高中地理研究性学习，新编地理教学大纲专门附设了26项研究性课题参考题目，可以说涉及了地理学科的方方面面；但它们对学生的能力要求（能力培养侧重）有所差别，大体上这样划分：1、培养思维能力。主要是培养学生分析问题、研究问题以及解决问题的能力。例如：针对“地球温室效应会不会导致海平面上升？”这一问题，可以用你搜集的资料，思辩有正反两方面的观点。通过这样的一个活动过程，可以让学生了解一些新的学术观点和学术研究新动向，开阔学生的眼界和知识范围，活跃学生的思维。2、提高观察能力。地理是一门实践性很强的学科，离不开科学的观察。高中地理研究性学习就是可以通过不同途径和方式，培养学生敏锐的观察力。例如：“连续观测一个月（至少半个月）的月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因。”3、强化应用能力。应用能力是地理学科能力层次划分中较高的一个层次，主要是应用地理学科知识，参与地理实践活动的一种能力。例如：“请你为学校设计一个绿化方案，提出主要的树种、花卉的名称，计算完成绿化方案需要的经费和管理办法。向学校管理部门提交一份可行性方案。”新大纲课题中，此类课题较多。4、激励创新精神。也就是鼓励学生适度的“异想天开”，主要是运用学过的地理基础知识和地理基本技能，从事带有创造性的地理实践活动。例如：“调查家乡一片荒废（或利用不合理）的土地，探讨这片土地荒废（或利用不合理）的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将作何打算？为什么？” 　　地理新大纲列举的26个研究课题，我们不要把它当“圣旨”，它只是提供了一个模式，一个思路，仅供参考。而且，这26个课题，学生要真正作为研究课题，还必须进行细化和具体化的学习。研究性学习的核心应该是体现学生在学习中的主体性、主动性。学生学习的动力哪里来？来自兴趣，来自他（她）所关注的事物，因为“兴趣是最好地老师”。因此，在具体实践中，我们更提倡学生结合学校生活、家庭生活和社会生活的实际，研究一些有兴趣的、有贴身体会的、有价值的问题。如针对本校即将向东扩建新校区，可建议学生开动脑筋对新校区各功能区进行