初中数学教学中建构主义应用.docVIP

初中数学教学中建构主义应用 　　摘要：以建构主义理论为指导，探讨了数学课堂学生自主学习的知识背景、问题情景、探究模式、生长环境和自我反思等问题。 　　关键词：建构主义；初中数学；课堂教学；探索 　　 　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。建构主义的核心观点是：“给学生提供活动的时(思维时间)空(思维空间)，让学生主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力。”因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素或四大属性。基于这样的观点，建构主义提倡在教师指导下以学生为中心的教学方式；强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师是建构活动的设计者、组织者和促进者；教师应通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动发现，从而达到对所学知识意义的建构的目的。 　　 　　一、 建构自主学习的知识背景 　　 　　建构主义理论认为智慧本质上是一种对环境的能动反应，一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能作出相应的反应。教师通过创设适宜的活动情景，唤起学生原有认知结构中的知识和经验，给学生思维的空间与时间，但不把学生的思维局限在设置的