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初中科学概念构建策略实践与思考 　　科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础.科学概念的教学是科学知识教学最基本又是最重要的内容之一.在过去的教学中，往往课前让学生进行预习要学的科学概念，而在课堂中则把概念直接对学生进行讲解，然后进行举例或应用.这种科学概念的教学方式使学生失去了对事物本身探索的好奇心，也不知从何而来，概念显得更为抽象，并且时间久了也很容易出现遗忘，更谈不上让学生进行科学方法的学习以及科学态度和能力的培养.为了使科学概念教学不是灌输给学生和体现科学的本质，笔者认为对概念的教学应该把对事物的认识还原成最初的原始状态，让学生经历对事物的分析、归纳及推理实现体验概念的由来和形成过程，这样不但使学生对概念的构建主动而自然，对概念的理解更是全面而深刻，而且也让学生学习了科学方法、培养了科学态度及思维能力.那么对于不同概念的形成特征，有哪些相应的构建策略更有利于提升概念教学的效率呢？下面就此问题谈谈本人的一些做法与各位同行探讨，希望能起到抛砖引玉的作用. 　　1认知冲突――科学概念构建的动力 　　建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.当学生接触到新科学概念时会产生思维的矛盾点，学生原有的经验不能解释新的问题，引起学生认知上的冲突，使学生原有的认知结构产生“同化”和“顺应”. 通过“同化”使认知得以量变，通过