初中生代数证明水平发展研究.docVIP

初中生代数证明水平发展研究 　　摘要：数学证明具有重要的教育价值，在目前教育体制下，初中生具有怎样的数学证明水平值得大家关注。通过“日历问题”为例，对初中生的代数证明水平进行调查，了解初中生数学证明水平的一些现状，并思考出现这些状况的深层原因。 　　关键词：代数证明；日历问题；课程标准；性别差异；城乡差别 　　1.问题提出 　　《数学课程标准》在7～9年级的课程目标中提出“认识通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论的确定性”；在课程实施建议中提出“应关注证明的必要性、基本过程和基本方法”。由此看出，新课标更加重视发展学生的数感和符号感，重视口算、估算，提倡算法多样化，更注重引导学生体会证明的必要性，理解证明的基本过程，加强培养学生“说理有据”的意识；同时，降低对论证过程形式化和证明技巧的要求，旨在让学生掌握基本的证明方法，对课程内容中有关术语在文字表达上的要求也有所降低，试图做到“淡化形式”，对于这种改变，数学界有不同的声音，孰是孰非？不敢妄下结论。在西欧和北美的一些国家，传统的数学证明在教学中的地位也在逐渐弱化。7～9年级学生的证明水平现状究竟怎么样，势必会引起许多人的关注。在八年级数学教科书下（苏科版）“说理”一节教学中的一个问题引起了我们的思考。 　　探索：1.当χ=-5、- 、0、2、3时，计算代数式χ2―2χ+2的值， 　　与同学交流。 　　2.换几个说再试试，你发现了什么？你能说明理由吗. 　　在教学中，笔者发现学生在解答本题时存在两个困难：一是代数式的值大于等于1不会归纳。二是对恒等变换证明这种形式很陌生。因此，能正确回答这个问题的学生很少。事实上，在初中阶段，几何是发展学生证明推理的主要载体。在学生的心目中，证明题就等同于几何题。众所周知，证明不仅仅局限于几何，在代数中也存在推理证明。本文以“日历问题”为例，研究7～9年级学生的代数证明发展水平。 　　2.研究方法 　　2.1 问题的设计 　　在数学课程标准以及在七年级数学上册（苏科版）第一章第二节中，都出现了探索月历中数量关系的问题，鉴于此问题对初中生来说都比较熟悉，便以操作，笔者略作改编，作为此次问卷调查的题目。 　　观察月历 　　问题1 观察月历中带有阴影方框中的4个数： 　　（1）方框中左上与右下数字之积为 　　（2）方框中左下与右上数字之积为 　　计算：第（1）个积与第（2）个积之差为 　　问题2 观察月历中另一方框中的4个数： 　　（1）方框中左上与右下数字之积为 　　（2）方框中左下与右上数字之积为 　　计算：第（1）个积与第（2）个积之差为 　　问题3 在这张月历中，将方框上下或左右平移后，方框中的4个数之间还存在如上的结论吗？说明你的理由（无论成立与否都要说明理由）。 　　3?调查对象 　　在2010～2011学年第二学期3月份在苏州常熟X校（市区公立学校、每个年级有10个班、辖区招生）每个年级随机选择了两个班级（七年级87名学生，八年级77名学生，九年级78名学生）进行了问卷测试。同时我们又在常熟M校某个（公立农村中学、每个年级有6个班、生源主要来自本镇）每个年级随机选择了两个班级（七年级、八年级、……）进行了相同的测试。 　　4.研究的结果 　　4.1 代数证明水平的划分 　　根据学生的回答，我们把学生的证明水平分成两类：经验的证明和逻辑的证明。经验的证明，可以划分出两个水平。 　　水平1通过具体的例子解释结论的真实性。 　　问题3在这张月历中，将方框上下或左右平移后，方框中的4个数字之间还存在如上的结论吗？请说明你的理由（无论成立与否都要说明理由）。 　　学生答：成立。 　　因为左上角的数比左下角的数小7，而且右上角的数比左上角的数大1，又因为右上角的数比左下角的数小6，左上角的数比右下角的数小8，所以应该积小7。 　　第二类是演绎的证明，利用代数式的恒等变换获得一般结论。此时，学生的水平存在以下三个水平。 　　水平3用字母来表示数，但未达到水平4。 　　问题3在这张月历中，将方框上下或左右平移后，方框中的4个数字之间还存在如上的结论吗？请说明你的理由（无论成立与否都要说明理由）。 　　学生答：存在。 　　上下两个数之差为7 　　问题3在这张月历中，将方框上下或左右平移后，方框中的4个数字之间还存在如上的结论吗？请说明你的理由（无论成立与否都要说明理由）。 　　学生答：成立。 　　设左上角的数为χ，右上角的数为χ+1，左下角的数为χ+7，右下角的数为χ+8， 　　则：χ（χ+8）-（χ+1）（χ+7）=χ2+8χ-（χ2+8χ+7）。 　　问题3在这张月历中，将方框上下或