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初中生人际信任情绪智力现状及关系研究 　　〔摘要〕采用人际信任量表（ITS）、情绪智力量表（WLEIS）对贵州地区某两所中学445名学生进行调查，旨在探讨初中生人际信任和情绪智力的现状和关系。结果显示：初中生人际信任和情绪智力均发展良好，分别在性别和年级上存在明显差异；且情绪智力总分与人际信任呈显著正相关，即情绪智力水平越高，人际信任水平越高。 　　〔关键词〕人际信任；情绪智力；相关研究 　　〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）31-0012-04 　　一、问题的提出 　　近几年，随着我国中小学心理健康课程的开展，很多学校开始重视学生的心理健康发展。初中是小学与高中的过渡期，也是青少年成长发育的重要阶段，因此初中生的心理健康问题越来越受到关注。人际信任（interpersonal trust）是人们在相互交往过程中所产生的依赖感、安全感和可靠感，它能决定人际交往能否健康地发展[1]。中学生的人际信任正处于形成和发展时期，因此很容易受到青春期心理特点的影响[2]。心理咨询实践与理论研究均已证明，相互信任是人际交往过程中形成良好关系的一个重要条件，而人际关系的好坏又会直接影响到一个人的心理健康发展水平，因此，许多研究都将人际信任作为反映心理健康状况的一个重要外在指标[3]。 　　情绪智力（emotional intelligence）是??体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息来指导自己的思想和行为的能力[4]。胡纯芳的研究证实，高中生的情绪智力可预测其师生信任，而师生信任是建立在一般人际信任基础上的一种具体化表现[5]。黄园媛的研究结果显示：情绪智力与人际信任呈显著正相关；彝族大学生的情绪智力对人际信任有正向预测作用[3]。马静、王有智的研究表明，情绪智力对生活满意度有显著的预测作用[6]；王立金等人研究认为，个体的总体幸福感可通过情绪智力的提高来提升[7]。因此，本研究在以往研究的基础上，以初中生为研究对象，了解其人际信任和情绪智力的现状和关系，以深化对初中生人际信任和情绪智力的认识，从而促进他们的心理健康水平。 　　二、对象与方法 　　（一） 被试 　　本研究以班级为单位，采用整体随机抽样法，从贵州地区选取两所中学近500名学生进行调查，回收有效问卷445份。其中男生191人，女生254人；七年级165人，八年级122人，九年级158人；独生子女56人，非独生子女389人；留守儿童98人，非留守儿童347人。 　　（二）研究工具 　　1.人际信任量表（ITS） 　　量表由Rotter 编制[8]，用于测查被试对他人的作为、承诺或陈述的可靠性的估计，包括对家庭成员、同伴等熟人的信任和对没有直接关系者的信任程度。该量表共25题，采用5级评分法，“1”表示“完全同意”，“5”表示“完全不同意”，量表总分在25～125之间，被试得分越高代表人际信任水平越高，反之则越低，其高低分界为75分。本研究中该量表的 Cronbach α系数为0.636。 　　2.情绪智力量表（WLEIS） 　　量表由香港中文大学Wong和Law在中国背景下编制而成[9]。该量表包括自我情绪理解、他人情绪评估、情绪运用和情绪管理4个维度，每个维度有4个条目，整个量表共16个条目，采用7点计分。本研究中该量表总的 Cronbach α系数为0.831。 　　3.施测程序与数据处理 　　以班级为单位集体施测，由主试统一说明作答要求，被试当场统一作答，回收问卷，剔除无效问卷后进行编号统计、数据录入，再采用SPSS 21.0统计软件进行数据分析。 　　三、结果 　　（一）初中生人际信任、情绪智力的基本状况分析 　　从表1可以看出，初中生的人际信任水平得分为81.71±9.769，大于中间值75，说明初中生的人际信任水平良好；情绪智力总体平均分为75.80±14.203，自我情绪理解、他人情绪评估、情绪运用与情绪管理四个维度的得分（分别为：19.85±4.877、18.16±5.218、18.91±5.094、18.88±5.625）均超过中等水平，表明初中生情绪智力发展良好。 　　（二）初中生人际信任、情绪智力在人口学变量上的差异分析 　　以性别、生源地、是否独生子女、是否留守为自变量，人际信任、情绪智力及其各维度为因变量进行独立样本t检验，以了解在人口学变量中初中生在人际信任、情绪智力及其各维度上的差异情况。结果发现，初中生人际信任、情绪智力及其各维度在生源地、是否独生子女、是否留守上均无显著差异，但在性别上除情绪运用和情绪管理维度外均存在显著性差异（结果见表2）。 　　由表2可知，男生的人际信任水平显著高于女生（p0.01）；女生在情绪智力总分、自我情绪理解和