初中科学教学从有形到无形境界探索.docVIP

初中科学教学从有形到无形境界探索 　　教学是一门艺术，因为它讲究的是绘声绘色、生动有趣；教学是一门存在遗憾的艺术，因为它总让人觉得许多美中不足存在，有待完善之处。然而，我认为教学是一门“无形”的艺术。因为教师组织教学的过程中举手投足之间、言语表达之中，师生互动、交流与评价等等，传递给学生头脑中，往往“无形”的分量占据最大、影响力也最强，可谓是此地“无形”胜“有形”。“无形”是一种教育的境界，“无形”是“有形”的精髓，它是升华后教育教学的产物。如何在有形的教学活动中，较好地渗透无形的教育精髓，下面谈谈我的一些做法和体会。 　　 　　一、在传授知识中渗透无形的思维发展 　　 　　德国物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。” 　　“剩下来的东西”更多的就是给学生思维发展。学生思维发展就像是无形的阶梯，要有内容和载体作为学生思维的发展的抓手。所以在平时教学中我们向学生传授知识的过程中，要设法渗透无形的思维能力培养。如：在牛顿第一定律的教学中，由于它的内容是几代科学家的思维结晶，而且是生活现象。亚里士多德结论、伽利略结论、笛卡尔结论、牛顿第一定律，是不断修正和完善的过程。如果只是平铺直叙的介绍性学习，不仅牛顿第一定律会被生活化现象所冲击，而且学生的思维品质得不到良好的发展，三维目标很难完成。我在教学设计中