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初中科学教学引入科学史四种策略 　　美国著名科学史家萨顿说过:“一部科学史,在很大程度上就是一部工具史。这些工具,无论有形或无形,由一系列人物创造出来,以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。”学习科学史能使学生沿着科学家探索科学世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。在科学课程的教学中,利用科学史组织教学能极大地丰富科学课堂,对学生的科学素养的培养具有积极作用。 　　1.解读经典实验,领悟科学的先进性 　　科学是一个寻证的过程,而实验能最直接、最真实地提供证据。很多科学家所做的实验是非常巧妙的,课堂上通过对这些经典实验的分析,把科学家独到的科学思想和科学方法渗透到知识传授中,使学生从前人设计实验的过程中体验到科学家的研究方法,“知其然更知其所以然”,培养学生思维的灵活性和变通性。 　　【案例1】 “牛顿第一运动定律”的教学片段 　　暴露认知误区:教师演示手推小车使小车运动,让学生说说力与运动的关系。 　　引发认知冲突:在学生得出“力使物体产生运动”的结论后,引导:为什么手离开小车后,小车不是马上停下来,而是继续前进一段路程后才停下?此时小车是不受推力作用的,到底力与运动是怎样的关系? 　　实验突破:介绍伽利略的斜面实验装置(如下图),让学生先思考小球从斜面某一高度释放的运动情况,继而引导:如果减少装置的摩擦,小球的