利用历史学案导学法开展生生对话探索.docVIP

利用历史学案导学法开展生生对话探索 　　【摘 要】在当前的课堂教学中，课堂对话依然是师与生。本文试以历史学案导学法为载体，激活学生思维，引导学生开展“生生对话”，创造和谐的教学氛围，让师生之间、生生之间在对话中产生精彩的生成。 　　【关键词】学案导学法；互动；沟通；交往 　　教学的本质是“人学”，学生在课堂的投入程度、学习方法、思维方式、产生的困惑等都是可贵的生成资源。在教学中，教师可充分挖掘学生资源，变“讲授”为“对话”，运用学案指导学生建构知识体系，激发学生思维，推动课堂教学中师生互动、生生互动已成为可能。完成学习任务，从而实现由授“鱼”向授“渔”的转变，进而改变学生长期被动的学习方式。 　　那么，在课堂中如何才能展开生生对话呢？根据章年海老师提出的学案导学法“五环节”思想（见图1），大体可按以下步骤进行： 　　一、明确任务，形成对话课题 　　即要根据课标与大纲要求明确学习任务。“导趣”、“导疑”是这一阶段的主要任务。《新民主主义革命》一课学生在初中都接触过，为激发学生学习兴趣，我在学案中导入如下材料： 　　“这些国耻（二十一条）违背我国民的希望，有损我国民的自信，激起我国民强烈的革命要求。五四运动就是这种要求的最鲜明的表现。在国民强烈的革命要求之下，军阀官僚的政治，只有没落的一途。”――蒋介石《中国之命运》（1943年）从1931年开始，这江湖的开始， 　　通过阅读该材料，学生会产生以下疑问，如蒋介石竟然也曾是“革命者”？蒋介石是否参加了五四运动？五四运动的性质到底是一场怎样的运动？ 　　教师要做的是对学生产生的问题进行整理和归类，提炼出“新民主主义革命”的核心概念，从而进入对问题的探究阶段。 　　二、感知内容，把握对话重难 　　即要通过阅读教材梳理该课所在章节的相互关系，从而形成完整的知识网络。这一步具体在操作时有三条途径：一是通过阅读教材子目，使学生认识到“五四运动”、“中共成立”、“国民革命”“农村包围城市”道路这四个问题是该课的重点问题；二是通过阅读专题后的《专题学习小结与测评》，使学生认识教材框架，进而理解新旧民主革命的最大区别在于领导阶级的不同；三是通过将必修一、必修二与必修三中关于新民主主义革命阶段史实的对比阅读，从中把握新民主主义社会的政治、经济与思想文化特点，进而理解新民主主义社会的概念。 　　三、制定学案，厘清对话要素 　　即教师根据教材重难点和与学生的讨论情况制定出学案。这一步的关键是让学生参与教材提纲的编写。 　　传统教学中，特别在复习课上，教师往往采用自己在黑板上写提纲、学生在下面抄提纲的形式，结果是课上抄得手发麻，课后背得脑发胀，实际的复习效果并不是很好。为此，我建议由学生自主构建知识体系，以此形成学生自己的知识网络。 　　在这一阶段，教师“导”的作用依然重要。由于《新民主主义革命》一课所涉事件较多，教师可指导学生按照记叙文的写作六要素对不同事件进行知识建构。如以《中共成立》为例，教师可先为学生提供“中共诞生的历史条件――中共的诞生――中共诞生的历史意义”这样一个样板，进而分三个步骤指导学生梳理其他事件的知识结构。 　　第一步：将各学习小组中写得较好的提纲在投影器上亮亮相；第二步：要求学生将自己的提纲与屏幕上的作比较；第三步：由在座的同学通过讨论指出幻灯片上提纲的优点，并将自己的提纲补充、完善。 　　在此过程中，学生之间将通过对话讨论补充对方遗漏的知识点。“中共成立时的中心任务”、“国共第一次合作中共产国际的指导作用”、“长征中的遵义会议”等都要点都是在学生的对话中补充完善的。如此构建的知识结构，不再是一个封闭的结构，而是一个开放性的结构。学生尽可根据自身实际进行补充和完善，并在对知识网络的构建中培养了自主学习的能力。最后，在经过学生的充分讨论后，教师再将学生的观点进行系统梳理，从而形成以下三张知识结构表。 　　通过对话而制定的学案是一个个有个性的学案，每一位学生都形成了自己独具个性的学习提纲，从而加深了学生对这一课的理解，同时也解决了这一课知识点多，记忆量大的问题。 　　四、开展学习，生成对话行动 　　即通过师生互动或生生互动共同解决问题。在这一阶段，强调的是学生自主性的充分发挥。学生将在此过程中充分利用教师所提供的各种资源，如“学件”、教材、课外资料等进行解决问题的活动。 　　对于这一环节，教师可采用多种手段、通过多种教学素材激发学生的对话欲望。对于教材中的“资料卡片”及“知识链接”等内容，教师也将之引入课堂对话，如其中毛泽东所述“（中国）不是一个独立的民主的国家，而是一个半殖民地的半封建的国家……共产党的任务，基本地不是经过长期合法斗争以进入起义和战争，也不是先占城市后取乡村，而是走相反的道路。”这段话对中国国情的分析，引导学生分析中、俄革命道