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加强和改善普通高中管理几点思考 　　摘要：普通高中是基础教育阶段，其目标是促进每一个学生的全面发展，为学生的终身教育做准备，而以服从、成绩、约束为原则建立起来的学校管理模式，不能够充分调动师生的积极性，促进高中教育的有效开展。本文在研究高中教育基本特征的基础上，探究普通高中管理的有效策略。 　　关键词：普通高中 管理机制 综合动态 　　一、普通高中的特点分析 　　随着我国经济水平的不断发展，普通高中教育已经发展为大众教育，是面向多数人的教育，这就要求管理机制的建立要能够面向全体，为全体师生的成长服务;普通高中不属于义务教育，但是普通高中仍然是基础教育，具有全面性、协调性、多样性和广适性的特点。高中学校以成绩为唯一标准的考核机制显然是淘汰制的，是与基础教育的要求不相适应的，普通高中的管理应促进每一个学生的发展，而不是挑选出成绩优秀的少数学生;普通高中作为基础教育，是要不断提高学生的学习能力，为学生的终身学习做准备。高中生是发展中的个体，高中生的发展方向还没有确立，因此，高中生的管理机制要能够促进学生的全面发展，培养学生各方面的素质，给予学生更多的选择权。普通高中的管理机制是为促进学习主体――学生的发展，但是与学生学习密切相关的是教师，教师是教学质量的关键因素，因此在学校的管理工作中需要充分考虑教师的需求。 　　二、加强和改善普通高中管理的几点思考 　　（一）转变管理理念，由“服从”转向“服务” 　　传统的高中管理模式采用的是等级式的金字塔管理模式，管理者与师生的关系是管理与被管理的关系，是约束与被约束的关系，通过对学生和教师的物质奖励和惩罚来约束师生的行为，其目标是学校的有效运行。普通高中是通过有组织、有计划有目的的教学活动培养德、智、体、美等方面全面发展的高中生，其管理工作也是为实现这一目标服务的。在高中，决定教育质量好坏的关键是教师和学生，因此管理工作的核心是为教师和学生的工作学习提供服务。这就需要普通高中的管理者要改变管理理念，管理者是从学校工作人员中挑选出来的具有服务意识的优秀人才，而不是学生的领导者，不是为了实现个人的“当官 　　瘾”。具体来说，要不断地吸收教师参与到学校管理中，实施参与式管理，坚持明责授权、分层管理的原则，让基层管理有更加独立的自主权和支配权。给予教师充分的自主权，教师能够根据学生的需求提供更具特色的教学和管理服务，以满足不同学生的需求。 　　（二）调整评价机制，由关注“结果”转向“过程” 　　普通高中受到应试教育的影响，在评价中只关注师生的教、学结果，即考试成绩。无论是对教师的评价还是对学生的评价都以成绩作为唯一的衡量标准，通过考试成绩对教师和学生进行排队，成绩好的教师是优秀教师，成绩是教师晋职称、获得领导赏识以及参与学校管理工作的唯一衡量标准，随着新课程的不断开展，国家在普通高中评价中逐渐增加师德评价，但是在不出现安全事故的前提下，基本上是一种形式。成绩也是学生评价的唯一标准，成绩好的学生可以担任班级干部、进校学生会等工作，在教师面前拥有更多的话语权，在班级活动中处于领导者的角色。普通高中属于基础教育，基础教育关注的是每一个学生的发展。而这种评价模式显然是通过剥夺一部分师生的权利，来实现少数学生和教师的特权。因此，评价要由关注教育结果向关注教育过程转变，关注每一名师生的成长，对师生的教、学过程通过自评与他评相结合的方式作为评价的一个重要组成部分，以形成不断努力、不断上进的成长环境。 　　（三）改进激励机制，由“单一”走向“综合” 　　在激励机制中形成单一的物质激励。以经济杠杆调动师生工作和学习的积极性，是一种有效的方式，但是也在一定程度上破坏了学校的风气，形成“事事量化、事事计较、无钱不办事、办事就要钱”的不良文化，教师与教师之间的竞争不是良性的促进教学成长的竞争，而是通过一些不正当的手段（默认学生作弊、考试提示、批改试卷的不公正），来提高所带班级的成绩，这样的行为有违师德。因此，普通高中要改善管理手段，形成综合评价和激励机制，将制度、思想政治工作和物质奖励结合起来，用思想引导人，用制度约束人，用物质激励人三者有机地结合起来。具体来说，要将国家的师德考核落到实处，教师每天的言行影响着学生，教师品格的好坏也影响着学校文化和师生关系，是学校管理工作良性运行的前提，用思想引导人，才能够真正增加工作的自觉性和对教育事业的奉献精神;同时，要丰富激励手段，形成物质激励和精神激励相结合，经济固然是教师工作的一种追求，但是教师的专业成长和成就感也是一种重要的追求，通过表彰大会对教师公开表扬，增加教师的威望，形成学校文化中的一种向上的力量。 　　（四）完善管理机制，由“静态”走向“动态” 　　管理机制的有效运行在于提高学校内部运作的执行力。但是，目前普通高中的内部机制是一种静态的运用机