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化工类专业青年教师工程设计能力培养 　　摘要：本文分析了高校工科专业青年教师工程设计能力与工程设计经验普遍欠缺的原因，介绍了中国石油大学（北京）化工类专业在青年教师工程设计能力培养方面的措施与思考，包括制定工程设计能力培养的顶层规划、完善激励与督促政策、邀请设计专家讲课培训、多与生产企业和工程设计单位交流、团队教师在教学与学生指导过程中互相学习、发挥教学团队“传帮带”作用等。上述措施较好地保障了青年教师工程设计能力的快速提升。 　　关键词：青年教师；工程设计能力；化工类专业 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0073-03 　　工程设计具有复杂性、综合性、创造性、选择性和妥协性等特点，针对工程问题设计出可行的、可实施的方案[1]。工程设计能力培养是工科专业人才培养的重要内容，该能力的培养需要通过一系列设计类课程与实践环节来完成。工程教育专业认证化工与制药类专业补充标准要求工程设计教学内容包括单元设备设计和产品或过程设计。工程设计环节的教学需要教师具有良好的工程能力，包括工程概念、工程设计能力、工程实践能力、工程创新能力、工程教学能力等诸多方面[2，3]，其中最重要的就是工程设计能力。 　　工程教育专业认证化工与制药类专业补充标准要求80%以上的专业教师应有3个月以上的工程实践经历，且讲授安全、环保和设计等课程的教师应该具有较丰富的工程实践经验。然而，目前高校工科专业的大多数青年教师普遍缺乏工程经验，工程概念不强，工程意识淡薄，工程设计能力不足，难以胜任设计类课程的讲授与设计实践环节的指导。因此，如何在较短时间内尽快丰富青年教师的工程经验与培养青年教师的工程设计能力是专业教师队伍建设亟待解决的问题，也是工科专业人才培养急需解决的重要问题。本文首先简要分析了青年教师工程设计经验缺乏与工程设计能力不足的原因，接下来以中国石油大学（北京）化学工程与工艺和能源化学工程两个专业为例，介绍青年教师工程设计能力培养的措施与思考。 　　一、青年教师工程设计能力欠缺的原因分析 　　1.大多数青年教师是博士毕业后直接到高校工作的，没有企业工作经历，甚至缺少企业实习经历[4]。目前高校的人才培养存在“重理论轻实践、重研究轻设计”的不足，高校在人才引进过程中往往看重教师的科研能力与学术水平。在这样的氛围下，青年教师的工程设计能力不足是非常正常的。而在现行的人事制度下，设计院专家到高校从事教学科研工作的渠道并不顺畅，这进一步导致高校青年教师队伍中缺少工程设计专家人才。 　　2.高校对工程实践环节教学的重视度不够。多数985或211高校更加看重学科排名与教师的学术水平，对教学工作与教师的教学水平重视不够；而在教学工作中，较为看重的是理论课教学，对包含工程设计在内的实践类教学环节不够重视。这些现象在高校教师的职称晋升、岗位聘任考核以及各层次的名师评选中均有体现。以北京市和学校的教学名师评选为例，要求教师每年讲授理论课不低于96学时，其中本科生理论课不低于64学时；而对工科专业学生培养来说非常重要的实践类教学环节的指导工作没有考虑在内。 　　3.高校对工程设计的重要性认识不足。工程设计在高等教育中有着重要的地位和作用，但是目前还没有引起众多高校与二级学院的重视。体现在对工程设计实践环节的重视不够，对教师工程设计能力的培训不够，甚至没有培训规划；对青年教师自身提升工程?O计能力的支持与鼓励力度不够，甚至没有。 　　4.青年教师对自身工程设计能力的提升不够重视。工程设计能力的提升对教师教学和科研均有帮助。但是目前高校内部缺少重视实践教学环节的土壤，加上青年教师自身的“非工程”、“非化工”趋势明显，从个人实用与事情难易的角度出发，青年教师往往将大部分时间精力投入到学术研究与文章发表上，对教学工作与教学能力提升不够重视，更不用说去重视工程设计能力的培养。 　　高校对工程设计教育不够重视，高校内部缺少重视工程能力与实践教学的土壤，教师自身工程设计能力提升有限，致使毕业生的工程设计能力不足，进一步影响到高校青年师资的工程设计水平，而设计院专家人才又难以进入高校师资队伍。这似乎形成了一个死循环，其解决途径首要是高校管理部门的认识到位与高度重视。 　　二、青年教师工程设计能力培养的途径与措施 　　工程设计能力是综合能力，是对化学基础课程、化工基础课程、专业课程等所学知识的综合应用。青年教师工程设计能力培养需要针对教师的教育背景进行规划设计，而绝不仅仅是学习几门工程设计类课程。中国石油大学（北京）重视青年教师工程设计能力的培养，实施了较为有效的措施，具体如下。 　　1.政策激励与顶层规划相结合，督促教师提升自身工程设计能力。青年教师工程能力的培养需要有良好的制度和政策措施作为支撑[5，6]。学校