加大信息技术与学科课程整合力度促进学生信息素养提高.docVIP

加大信息技术与学科课程整合力度促进学生信息素养提高 　　 摘 要：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是在主导―主体教学理论的指导下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 　　关键词：信息技术；课程整合；教学组织架构；信息素养 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）22-0041-03 　　 　　 “整合”一词使用范围广泛，对其理解不尽一致，有理解为“综合”的，也有理解为“统一”的，还有理解为“整体化”的。本人认为整合可定义为各种要素的有机联系和相互融合。20世纪80年代以来，课程结构改革呈现出一种整合化趋势。 　　 北京师范大学现代教育技术研究所教授、博导何克抗曾经说过：信息技术与课程整合的本质与内涵要在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导―主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 　　 　　一、封闭的、以知识为中心的课程整合 　　 　　传统教学和目前大多数教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，完全按照教材的安排和课时的要求设计其教学活动。整个教学都是以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量的方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，并没有起到实质性的作用。按照教学对技术的依赖程度和学生的投入程度，此阶段可细化为以下三个层次：信息技术作为演示工具；信息技术作为交流工具；信息技术作为个别辅导工具。 　　 　　二、开放的、以资源为中心的课程整合 　　 　　信息技术与课程整合的第一阶段基本上都是封闭的、以个别化学习和讲授为主。在第二阶段，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的。学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养。学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。按照对学生能力由低到高的培养顺序，可以将此阶段细化为四个层次：信息技术提供资源环境；信息技术作为信息加工工具；信息技术作为协作工具；信息技术作为研发工具。每层着重培养学生的能力分别是：信息获取和分析能力；信息分析和加工能力；协作能力；探索和创新能力。 　　 　　三、全方位的课程整合 　　 　　前两个阶段的七个层次之间有较大的差异，但是，他们都没有使教学内容、教学目标以及教学组织架构实现全面的改革和信息化。当前七个层次在较大范围内得到推广和使用，并取得很大成功时；当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时；当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝地融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革更高的目标。为此，笔者认为需要进行以下几个方面的改革： 　　1.教育内容改革 　　信息技术在教学中的应用，给传统教学内容结构带来了强大的冲击。利用多媒体，尤其是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。使学生在学习某一内容时，可跳转到和该内容相关的任何知识点和资源。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象教材的信息化表述。 　　2.教学目标改革 　　教育内容的一系列改革会对现有的以知识为中心的教学目标产生强烈冲击，以能力为核心的教学目标将成为主体。 　　3.教学组织架构改革 　　教学组织架构和形式也会发生变革。教学目标强调以真实性问题为学习的核心。国外的研究机构和学校