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加拿大职业教育对我启示 　　摘要：笔者根据自己在加拿大培训、学习、考察后对加拿大职业教育基本情况的了解，结合本校的职业教育探索，提出了自己对我国职业教育的一些观点。 　　关键词：加拿大职业教育 能力本位 启示 转变教育观 　　 　　一、加拿大职业教育基本情况[1] 　　 　　加拿大位于北美洲，土地面积990多万平方公里，人口近3200万，物产资源丰富，环境幽美，社会福利较好。 加拿大国家不设教育部，教育事务由各省自治管理。由于加拿大地域辽阔，各省教育局又下设学区，学区之下才是学校。基础教育实行12年普及义务教育，即小学８年、中学４年，从法律上讲，12年文化基础教育是每个公民必须接受的。这样，所谓的职业教育均为高中后的专科以上教育。加拿大的学生，高中毕业后有三个去向，即一部分人去读大学，比较偏重理论学习；一部分人去技术学院读书，这样毕业后达到了专科的学历层次，如愿读书还可继续读大学、读研究生，如想工作则根据专业技能从事相应工作；剩余的一部分人，则到职业性的私立学校有针对性地学习某一种技能，为就业做准备。社区技术学院是加拿大各省职业技术教育的主要形式。社区学院之所以迅速发展有三个原因：1、宽进严出,实行学分制。它给求学者一种灵活的选择,一年三季招生,可以业余学,也可函授或在家通过电脑网络学。2、学费较低。学院提供良好的学习环境,而且收费却比大学低许多。3、教学内容新、实用。教学内容紧跟时代发展，并且首先考虑市场需要,学以致用。 　　下面就我所了解的情况发表一下看法： 　　1、培养模式 　　“能力本位”的思想贯穿于加拿大职业教育的培养模式。学校聘请、组织行业专家组成专业指导委员会，按照职业需求、层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，从而明确培养目标。打破传统的公共课、基础课、专业课为主导的教学模式，强调以社会实际需要的职业能力为培养目标，保证了学生来了愿学、毕业了能用。 　　 2、多元化、多规格的教育体系 　　为所在社区服务是加拿大职业教育的办学宗旨。而在办学形式上，他们采取了学历教育和非学历教育相结合，普通教育和继续教育相结合，全日制教育和短期培训相结合，理论教育和技能教育相结合的形式，形成了多元化、多规格的办学体系。在我们培训的学院中，学生的年龄差异很大，有全日制普通教学班的学生，也有工作一段后又来充实自己的学生，还有工作中遇到疑难问题临时学习的学生。 　　3、课程设置 　　加拿大职业教育推崇“能力本位”的教育思想。在课程设置上，首先制定课程标准（DACUM表），其次编制教学计划。课程标准由学区组织的行业专家委员会制定指导性意见，由委员会通过分析、归纳确定这一职业应当具备的综合能力。编制教学计划则由学校组织有关教学人员对课程标准进行分析，首先将相同或相近的知识归类，构成可以在一定时间内完成的教学模块，也就是构成一门课程，然后将课程排序，按基础、专业和实际工作需要顺序排列，构成教学计划。同时，教学计划中再加入一些非专业课程，约占课时总量的25%，这种课程设置，既有利于调动企业助学的积极性，又可在很大程度上避免培养目标脱离实际的现象，是一种比较实用和易于操作的方法。 　　4、教材开发 　　加拿大职业教育灵活的课程模式，决定了其教材的多样性、广泛性和实践性。课程标准由行业专家委员会制定后，各学区根据本区域实际需要制定自己的教学计划，或根据学生实际情况调整，这样就导致了课程标准的学区差异和教学计划的学区内外和校际之间的不同，其优点是可以因地制宜、因材施教，课程标准具有非强制性和参考性。随之导致了教材的广泛性，有正规出版社的教材，也有教师自编的校本教材，也有直接从网上下载的资料。教材的选用受到本学区人们价值观、历史观、文化观取向的影响。这样做的好处是机动灵活、但教学效果没有统一的评价标准。加拿大教育中采取一定淘汰率的做法保证教育质量。 　　5、社会实践和就业指导 　　在加拿大的技术学院中，人们普遍认为师资队伍是部机器，而学生则是产品，机器的好坏决定产品的优劣，产品的积压则是极大的浪费。所以，学院常设人才咨询与就业中心，在学生入学前，向社会调查专业的需求，来决定开设什么专业。学生入学后，同用人单位取得用工、用人的信息，同社区企业开展合作项目，给学生提供参与社会带薪实践的机会，使学生提前了解社会，不但使学生增加了收入，而且使用人单位对应聘者有所了解，增加了学生毕业后留用的机会。在毕业时，就业指导中心负责做大量的工作，宣传学生，推荐学生。由于他们的努力，学生的就业率高，有力地保证了学院的生源和入学率。 　　 　　二、给我们的启示 　　 　　1、坚持以服务为宗旨、以就业为导向，突出职教特色。一是要转变办学理念，就业是反映办学方向和教学质量的风向标，职业学院要坚持以就业为导向，以服务为宗旨，面向社会、