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助词着语法意义及其教学问题 　　摘 要：为方便对外汉语教学，本文对汉语时体助词“着”的语法意义进行重新探讨和表述。综合前人的观点，文章认为“着”的语法意义概括为“绵延状态”更为合适。通过与“在”的比较，总结出“着”的使用特点及条件限制。最后，对“着”的教学提出三点建议。 　　关键词：助词 “着” 汉语教学 　　一、引言 　　陆俭明先生说过：“关于北京话里的‘着（?zhe）’，大家已讨论得很多，不过也不是说不需要讨论了。且不说到目前为止，在对外汉语教学中，‘着（?zhe）’一直是教学上的一个难点，即使从事实和理论上说，也不是已经清清楚楚了。”[1]其实，在汉语教学中，某语法点之所以成为教学难点，重要原因之一往往就是对该语法点的理论研究不透彻、不到位，没有认清它的本质特点。助词“着”的问题应该说是一个典型。留学生作业中常常有误用“着”的句子。例如： 　　（1）*他妈妈死着三年了，爸爸还没有再结婚。 　　（2）*大概二十个小时以后，我们来到着北京。 　　（3）*山本正回着家呢。 　　（4）*他从北京来着天津呢。 　　（5）*我们的经理同意着这个计划，你为什么要担心呢？ 　　（6）*我们都羡慕着他的新汽车。 　　（7）*我想念着哥哥和姐姐。 　　（8）*我看着电视半个小时了。 　　（9）*我们学着三个月汉语了。 　　（10）*昨天晚上我们睡着一起。 　　（11）*他躺着沙发看报纸。 　　（12）*你不要站着这儿吃饭。 　　（13）*他高兴着告诉我他要结婚了。 　　（14）*他打着电话问我什么时候放假。 　　（15）*我去山本的房间时，他写着一封信。 　　（16）*周末的时候，妈妈总是洗着很多衣服。 　　（17）*我突然听到孩子的哭声，原来保姆打着孩子。 　　（18）*尽管老师身体不舒服，她仍然给我们讲着课。 　　上述句子为什么错误，如何避免这样的错误？本文将在综合前人研究成果的基础上，结合与“在”的异同比较，探讨助词“着”的语法意义和语用特点，以期对对外汉语教学有所助益。 　　二、 “着”和“在”的异同 　　陆俭明[1]认为“着”和“在”都是汉语普通话用来表示动作行为持续的语法手段。肖奚强[2]也比较过“在”和“着”功能上的一致之处。我们认为，在对外汉语教学中说明“着”和“在”的相同点固然重要，但更重要的是要说清楚两者的差别，只有这样才能较好地避免学生对“着”的误用。 　　（一）“着”的语法意义 　　关于助词“着”的语法意义， 前人已有大量的研究，有：（1）“进行说”（吕叔湘，1999[3]；丁声树，1982[4]；刘宁生，1985[5]）。（2）持续说（朱德熙，1982[6]；戴耀晶，1991[7]；徐丹，1992[8]；蒋绍愚，1994[9]）。（3）状态说（金奉民，1991[10]；张黎，1996[11]；李大勤，2000[12]）。（4）惯性说（黎天睦，1989[13]）。（5）情状说（费春元，1992[14]）等。 　　比较而言，我们认为“状态说”最为可取，即“着”的基本语法功能就是使某种动作、行为、活动乃至性质转化为一种相关的“状态”，是一个状态化的标记。[12]但是，就对外汉语教学而言，仅仅说“着”是状态化标记还是有点儿抽象，学生不容易理解。我们进一步把“着”的语法意义解释为：表示绵延状态，即它表示动作行为的绵延，或者性状的绵延；绵延带有动态形象性。 　　“着”附在强持续动词和“看”类弱持续动词后面，表示动作的绵延状态。所谓“强持续动词”是指后面加上时量补语只表示动作行为持续的时间的动词。[15]强持续动词有：等、想、站、歇、哭、笑、闷、忍、盯、追、握、捂、藏、搂、抱、憋、吹、照顾、端详、陪伴、培养、坚持、担任、活动、鼓舞、监督、控制、积累等。“看”类弱持续动词是指进入“V+三天”格式没有歧义的那些动词，如：看、听、说、打、骂、偷、抢、商量、批评、安慰等。 　　例如： 　　（19）他两眼盯着前方的目标。 　　（20）老张整天想着发财。 　　（21）虽然失败了多次，我们还是坚持着。 　　（22）同事们不停地安慰着小王。 　　“盯着”表示“盯”的动作在时间轴上处于绵延不断的状态，“想着”表示“想”的行为处于绵延不断的状态，“坚持着”、“安慰着”也是如此。 　　“着”附在“挂”类弱持续动词后面，既可以表示动作的持续绵延，也可以表示动作行为造成的状态的持续绵延。例如： 　　（23）他在往香案上摆着水果。（动作的持续绵延） 　　（24）香案上摆着很多水果。（动作造成的状态的持续绵延） 　　（25）店员专心地插着花篮。（动作的持续绵延） 　　（26）花篮里插着玫瑰和郁金香。（动作造成的状态的持续绵延） 　　“着”附在性质形容词后面，表示状态的绵延。例