加强对优秀生管理教育.docVIP

加强对优秀生管理教育 　　在学校，大凡对各方面比较差的学生管理较严，而对品学兼优学生的管理则有些放松，致使一些好学生出了问题。因此，加强对三好生、优秀生的管理教育，是老师特别是班主任一项值得研究的课题。 　　优秀生发生问题的表现形式虽然是不同的，但究其犯错误的根源，无外乎是内因、外因两个方面在起作用 。从他们的本身看： 　　 　　一、思想不成熟，经不起挫折 　　由于青少年学生处在成长的过程中，各方面都没有完全定型，特别是在这大变革的年代，社会上五花八门的东西像冲击波，一阵阵波及并非世外桃源的校园，他们觉得什么都新奇，什么都想接触、学习。喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，对可能出现的困难和挫折，都考虑得不多， 形成了与成年人不同的特点。如他们爱学习，接受新事物快，又容易轻听轻信，缺乏独立思考。顺利时，易骄傲自满，自以为是，看不起其他同学，以致听不进不同意见，慢慢地放松了对自己的要求，在先进行列中掉了队；遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地接受教训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。 　　 　　二、理论根基浅，拒腐能力差 　　他们虽然通过学习自然科学和政治常识，以及必要的道德教育，但是马列主义的基本理论知识贫乏，缺乏丰富的人生阅历。因而看问题易看现象忽视本质。有时凭血气方刚，初生牛犊不怕虎的优势，和青少年固有的自尊心、好胜心去做事情，缺乏对事物的深刻分析了解和认识，当碰到是 非界线不清，良莠不明的事物迎面而来时，就会出现犹豫、彷徨，甚至作出不正确的选择，错误的追求，好恶 并吞，以致走了弯路或是陷入泥坑不能自拔。 　　 　　三、进步的动机不纯，目的不明确 　　希望自己的孩子成长是父母的普遍的心理，但有的家庭、亲友不恰当地施加压力，使学生上进心掺杂上私利的成份，背上了只有学习成绩好才好向父母交代的包袱。这样 ，当他们达到了一定的目的后，就认为万事大吉，不再继续努力，自我陶醉在已取得的成绩里，而一旦受到挫 折和遇到困难，就觉得一切都完了，感到没有前途，有的甚至走向反面。 　　除以上三个主要的自身原因外，老师、学校领导，特别是班主任对他们的管理教育不严，方法不当也是一 个重要因素。一是思想上偏信偏爱。个别班主任往往不是积极地维护三好生、优秀生的威信。对他们的表扬、 批评缺乏辩证法。即使他们有了缺点也怕公开批评会影响他们的威信，而往往采取大事化小、小事化了的态度 。即使批评，也是轻描淡写地说几句，不触及思想实质。如某班有几个学生，自习课不请假上街，其中有个学 生是三好生，这个班的班主任对其他几个平时表现一般的学生，当面进行了严厉批评，而对他只说了声今后 要注意。 　　事物总是处于发展变化过程中，品学兼优的学生也不例外，如果放松对他们的管理教育，他们也会朝相反 的方向发展。因此，对三好生、优秀生的管理教育，必须加强。 　　(一)要辩证地看待优秀生 　　在调查中，普遍反映三好生、优秀生思想基础比较好，积极要求上进；学习 刻苦，接受新事物快；尊重老师，团结同学，有较强的组织纪律观念；在学习工作中起着模范带头作用，是班 级建设的排头兵。但是，也由于他们与其他同学所处的地位不同，成长进步的条件存在差异，在思想上理想上 的追求不一样，决定了他们具有与众不同的特点。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有针对性。 　　(二)要把握住管理教育中的几个环节 　　一是考察关。在培养优秀学生和树立典型时，要注意全面了解考 察，做到心中有数。可以采取走访、座谈、谈心等方法，掌握第一手材料，力求一个准字，不能把一些道 听途说作为处理问题的依据，更不能凭一时一事的印象一锤定音。在弄清情况的基础上，研究管理教育的重点 ，树立过得硬的典型。二是宣扬关。这个关把得好不好，直接关系到优秀生的质量。所以在宣扬他们的事迹时 ，要坚决反对和防止假、大、空，要实事求是，注意分寸，不夸大，不掺假，不任意拔高。哪方面突出就 宣扬哪方面，不强拉硬凑，对待典型不能消极地保，要积极地帮，否则将适得其反。三是荣誉关。对待荣誉， 绝大多数优秀学生是能够正确对待的。但也有部分优秀学生，当荣誉、赞扬的话接踵而来时，就象走进了一个 五颜六色的万花筒，感到头晕目眩，由此沾沾自喜，飘飘然起来，使荣誉成了这些学生沉重的包袱。所以必须 做好表彰以后的思想工作。要针对他们对荣誉的不同思想反映，积极帮助和引导他们树立正确的荣誉观，鼓励 他们把荣誉作为学习进步的新起点，不断进取，向新的高度冲刺。 　　(三)要正确地处理管理教育中“严”与“爱”的关系 　　严是爱，松是害，这是许多班主任的经验之 谈，也朴素地说明了严与爱的辩证关系。对优秀学生的管理教育，要爱护其学习、上进的积极性，要从有利于 健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚