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利于学生主体性发展语文合作学习策略探讨 　　摘要：新课程理念下的语文课堂是以作文学科知识为载体，在师生与生生之间的相互活动和对话中，形成良好的个性品质。而在合作学习的教学过程中，学生被当成具有鲜明个性、充满生机和活力的个体，是学习活动的主动参与者，与教师之间是平等合作的伙伴关系。实施合作学习的策略有很多种。但不是每一种都适用于中学语文合作学习。现就中学语文的学科特点与学生主体性发展的需要提出几种解决策略。 　　关键词：新课程　语文合作学习　策略 　　中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2011)04-0050-02 　　 　　新课程理念下的语文课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以语文学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中。获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多地强调学生的学习方式。 　　而在合作学习的教学过程中，学生被当成具有鲜明个性、充满生机和活力的个体，是学习活动的主动参与者，与教师之间是平等、合作的伙伴关系。在这种关系下，学生摆脱了被动与被压抑的境地而得到了应得的自由。正如德国交往教学论倡导者们所提出的：“教学本身也应当不断地摆脱社会、技术、自然与他人的各种压制过程。这一过程应当是面向学生的、合作的、强调学生参与和自决的，因而也是反对权威主义的。” 　　这样，学生从中体验到作为学习主体的尊严，就会自觉地提高自己的水平，发展自己，的能力，使自己具备多种素质并努力接近教师的水平。 　　实施合作学习的策略有很多种，但不是每一种都适用于中学语文合作学习，本文就中学语文的学科特点与学生主体性发展的需要提出以下几种策略： 　　 　　一、续写式 　　 　　这是一种适用于写作教学的合作学习策略。组内学生每人创作一个片断，由同组成员续写，最后交予原作者进行修改定稿，互相交流。 　　比如，在莫泊桑的短篇小说《项链》一文的学习中，由教师命题“假如时间回到十年前舞会的那个晚上”，故事将有几种可能，可以让学生在学习小组内续写结尾，写完后由组内交流创作感受，小组自评，然后再进行组间交流，最后由教师讲评。 　　这种合作写作的教学方式改变了传统作文教学中的“命题一个人写作一讲评”的简单模式，使写作过程成为一个流动变化、充满挑战的过程。学生的写作不再单纯为了完成教师的任务或仅仅是个人情感的渲泄，而是一种创造活动，是把自己的独特创作贡献给小组。从而实现自我价值，并影响其他同学。在写作过程中，通过学生不同写作思路、表达方式的碰撞与比较来提高其构思水平与语言能力，发展他们的超越性。 　　 　　二、调查研究式 　　 　　这是一种任务专门化的小组合作学习。小组成员都帮助设计如何研究他们的论题，然后将任务进行分工。使每一个小组成员都承担一部分调查任务。最后。组内进行总结评价，并向全班呈现他们的成果。这种策略中的小组设计是保证学生最大程度地参与的一种方法，使学生成为活动的主体并根据各自的经验、能力和需要来设计和构建自己的学习过程。 　　比如，在学习契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》一课时，可以组织小组成员成立“别里科夫之死”调查小组。调查的问题包括“案发背景、现场勘查、本人档案资料、有关人士采访。”学生在各自的合作学习小组中得到一个调查任务，然后分头整理，最后形成完整的报告，在全班公布，最后由教师做“结案报告”。 　　这种合作学习方式包含小组设计。这是保证学生最大限度地参与教学活动的一种方法，使学生根据各自的经验、能力和需要来设计并构建自己的学习过程并成为活动的积极参与者，每个成员都不可以逃避责任，因为每个人都是活动中不可缺少的一环。可以最大限度地发展学生的自主性与能动性，调查研究式适合于把获得、综合、分析信息融为一体的探究性问题教学。 　　 　　三、辩论式和情景假设式 　　 　　辩论式和情景假设式是一种采取辩论方式进行的小组合作学习，活动中通过正反方分组辩论使问题更加明晰。 　　比如，在学习曹禺先生的戏剧《雷雨》时，在分析周朴园这个人物形象的复杂性与悲剧性时，可以由教师确立这样一个题目“你觉得周朴园是一个好人，还是一个坏人”，把小组成员分成正反两方，由同方组员研究辩论方向。可以从人性论与阶级论两个方面确定辩论依据，合作小组内进行辩论，最后写出结果总结，由学生自由点评，教师发表意见。这种方式旨在通过辩论来锻炼学生的逻辑思维能力、口语表达能力和倾听的能力，以及形成独到的见解，适用于听说训练。 　　 　　四、在阅读教学中把教师的精讲与小组合作相结合 　　 　　这是一种基本的合作学习策略，是指在语文教学过程中，运用教师的精讲和小组成员的合作相结合的方式进行的合作学习，它较适用于阅读教学。 　　例如，在