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利用CAI培养中学生数学空间想象能力 　　现代多媒体计算机具有很强的模拟功能，能轻松地模拟出现实世界很多事物，能直观地展示出各种几何图形，因而一般认为在数学ＣＡＩ中现代计算机能帮助数学教师培养学生的空间想象能力。可是，在实际的教学中如何进行操作呢？未有人探讨。本文拟结合自己的体会就这个问题提出自己的想法。 　　 　　一、数学空间想象能力培养的重点和难点 　　 　　数学空间想象能力是现代中学数学教学中要求学生形成的一种很重要的能力。１９９６年国家教委制定的《全日制普通高级中学数学教学大纲》中指出：空间想象能力主要包括“能够由实物形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状；能够想象几何图形的运动和变化；能够从复杂的图形中区分出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能够根据条件做出或画出图形；会形象地揭示问题本质。” 　　由此，当前的中学数学教学对于培养学生空间想象能力的做法主要是：首先，在日常教学中重视有关空间想象能力知识的教学，如坐标系、函数图像、立体几何概念等；其次，在几何教学中注重实物模型的使用，加强几何教学和实际的联系，加强识图和画图的训练，促进学生对于几何图形的理解和操作；再次，在平时的数学训练中注重图形结合方法的使用。 　　考虑到当前的教学实际，特别是课堂教学实际，可以看出，中学数学培养学生空间想象能力的关键点和难点主要在于： 　　１．如何使学生在原有空间观念的基础上进一步丰富对客观事物和几何图形的表象； 　　２．如何能使学生形成比较清晰和准确的表象； 　　３．如何能使学生牢固掌握这些表象，并能灵活地运用它们来分析问题和解决问题。 　　 　　二、利用ＣＡＩ培养中学生空间想象能力探讨 　　 　　多媒体计算机用于数学教学几个最为突出的方面是：计算速度快、计算准确；能利用多媒体技术模拟客观世界的各种事物；能利用多媒体建构和展示各种几何图形；能利用交互功能使学生真实地参与教学中等。由此，我们认为利用多媒体计算机辅助中学生数学空间想象能力的培养和提高，应主要遵循以下一些原则和要求： 　　 　　１．结合相关教学内容尽可能多地给学生展示具体实物图像和图形，在展示过程中根据教学需要尽可能地从多个角度和方位进行 　　尽可能多地给学生展示具体实物图像和图形，这一做法可以弥补传统教学的不足，克服传统教学的难点，给学生呈现大量的实物图像和几何图形，从而开拓学生的视野，在学生原来空间想象能力基础上进一步丰富他们对于客观世界的认识，增加他们对于客观事物的表象和对几何图形的表象。现代心理学研究表明：表象的获得在于对实物的感知，特别是视觉感知。感知的多样性直接影响着获得表象的多样性。 　　根据教学要求尽可能多方位多角度地给学生展示图像和图形可以帮助学生对客观实物或几何图形有一个整体的认识，可以使学生更好地形成正确的空间观念。 　　比如，在给学生讲解四面体时，我们从左右、前后、上下等多个角度去呈现它，学生必定会对四面体的各个侧面、各条棱和顶点有一个全面的了解，之后对于四面体这种特殊的几何体有一个准确的整体的把握。 　　 　　２．结合教学要求给学生展示几何图形的抽象过程 　　在给学生呈现了客观实物图像或模拟图形时，现代计算机一般能利用自己独特的技术逐渐地淡化其中的一些内容，如图像的侧面和内部等，保留其上的关键点、关键线等一些重要元素，从而形成比较纯粹．的几何图形。给学生展示几何图形的抽象过程即是要求把这个过程呈现给学生。 　　这一做法很显然也是对传统数学教学的补充，它能弥补传统数学教学中实物教学或一般图像和图形教学的不足，使学生看到实物图像到几何图形的演变过程，帮助学生建立起几何图形和客观实物之间的联系，促使数学教学实现上面提及的“能够由实物形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状”的教学目的。 　　另外，如此教学还可以提高学生的几何抽象能力，特别是对于那些空间想象能力基础比较薄弱的学生。原因是，这个过程给出了实物及其图形之间的变换，展示了几何图形的来源，实际上也就是讲述了其中的抽象方法。 　　 　　３．结合相关内容，为学生尽可能多地提供比较图象和图形，利用计算机技术给学生展示图象和图形的剖分与整合。 　　为学生提供比较图像和图形即是当学生学习了一个图像或图形之后，为学生再进一步展示一些与之相关的图像或图形，比如在学习了三棱柱之后为学生再进一步提供四棱柱、五棱柱、六棱柱、圆柱、三棱台、三棱柱等几何图形。在学生学习了直线与平面垂直之后再进一步呈现直线和平面平行的图形、直线和平面重合的图形、直线和平面任意相交的图形、两个平面垂直的图形、两条直线相交的图形等等。在提供比较图象和图形时，不仅要让它们排列在一起进行比较，而且还要使他们能交在一起、容在―起、连在一起等――必要的时候还要对图形和图像进行