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北环路小学数字课堂探索 　　本学期我校以三年级为试点，开展了对数字化学习的研究和探索。课堂上，学生人手一台平板电脑。这个电子终端既是学生的课本，也是学生的作业本；既是学生的认知工具，更是学生的交流工具。 　　数字化学习对于我们教师来说是个新生事物，它改变了教师的教学方式和学生的学习方式。“导学案”不同于传统意义上的教案，需要教师改变教学观念，做到以学定教。课堂上，教学的核心是学生的学，教师的作用在于导而不在于教。思维导图的设计、教学资料的收集和上传等，需要教师的集体智慧和分工协作。 　　在《平均数》一课的设计过程中，从最初的“扶着学生学”，到后来的“半扶半放”，再到最后的“以学生为主”，教师的角色在转变，思路越来越清晰。我们认识到，教师在课堂上需要充当“课程的组织者、情感的激励者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色，“以学生发展为本”，重视学生研究过程的体验，课程的内容由师生共同构建。 　　改变课堂教学模式 　　数字化学习模式有别于传统的学习模式，数字化学习环境下，学生与教师的关系是平等的。丰富的学习资源使学习者可以自主学习，也可以在线与其他学习者交流。 　　1.互动交流，合作学习 　　学生在学习过程中，可以分成不同的小组，组内成员相互交流、相互激励，激发学习兴趣；也可以与其他小组进行竞争，增加学习的动力。 在课堂中，我们采用小组协作学习的方式，充分体现了学生在课堂中的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养和提高学生学习的自主性、能动性和创造性。 　　【案例】 　　教师出示男生、女生套圈成绩统计图。 　　师：从这两张统计图中你获得了哪些信息？请以小组为单位交流。 　　学生描述男生有4人，女生有5人，每个人套了多少个圈。 　　师：根据这些信息，你能判断出男生套得准一些还是女生套得准一些吗？请同学们依据小组学习任务单进行学习。 　　小组学习任务单 　　1.选择合适的方法（移一移或算一算）。 　　2.独立操作，说说思考过程。 　　3.组内交流，介绍方法。 　　4.做出判断，进行投票。 　　学生在电子终端上移一移，或用网络粉笔写写、算算，从而解决问题。 　　互动反馈，学生介绍解题方法。 　　方法一：移多补少。 　　通过移多补少发现：男生平均每人套中7个，女生平均每人套中6个，男生套得准一些。 　　方法二：先总后分。 　　通过计算发现：男生平均每人套中7个，女生平均每人套中6个，男生套得准一些。 　　方法三：比总数。 　　男生一共套中28个，女生一共套中30个，2830，女生套得准一些。 　　教师适时引导学生对这种方法做出评价，引导学生发现男女两组人数不相等，比总数对男生组不公平，这种方法不合理。 　　教师通过学习平台将要解决的问题呈现给学生，学生开始小组协作，人手一张任务单，任务单是根据教学的年段目标和学情来设置的。学生在独立思考解决问题的基础上开始小组交流。学生可以把自己的屏幕内容推送到组内成员的学习终端上，讲解自己的解题思路，边说边圈点勾划。有的学生用“移多补少”的方法，有的学生用“先总后分”的方法。用“移多补少”的方法来解决问题时，传统的课堂只能让一位或几位学生有动手实践的机会。在我们的数字化学习课堂中，每位学生都有一台平板电脑，借助信息加工工具，如PPT，Flash等，进行意义建构，每位学生都能进行“移多补少”的操作，有了充分的感知和体验，对知识的意义建构更准确、更深刻。在这一过程中，小组长就是小教师，组织组员交流讨论，遇到问题时大家一起解决；每位组员也能随时对同学的解题方法提出意见和建议；每一位学生都有表达和展现自我的机会，这是传统的课堂教学所无法实现的。 　　在学习过程中，学生遇到问题还可以通过电子举手功能请教教师，借助信息表达工具，如Word、BBS等，形成意见并发表。在小组讨论后，推选出大组交流的组员。大组交流开始了，将交流内容推送到全班每一位学生的学习终端上。学生各抒己见，教师适时点评，思维的碰撞，方法的多样化，使学生体会到了参与和分享的快乐。小组学习的方式让每位学生都成了学习的主人，人人都有平等参与的机会 ，学生积极思考、勇于表达、乐于分享，不断展现自己的精彩，人人获得成功的体验。有了技术的支持，小组学习变得更灵动、更有效。生生互动、师生互动都显得那么流畅、和谐。 　　2.资源丰富，自主浏览 　　学习资源库为学习者提供了大量可利用的资源。学习者可以根据自己的爱好和需求等选择相关的学习资源，根据评测系统的反馈及时改进自己的学习。传统课堂局限在课上的40分钟教学。数字化课堂是一个课前、课中和课后相连贯的课堂。课前，学生登录教学系统查看思维导图，进行必要的预习。课上，学生进入数字化学习平台进行有效学习。课后，学生还可以登录数字化学习平台进行拓展延伸。 　　《平均数》这节课，我们用学生最喜欢的游戏闯关形式设计了学习资源库—