动画在CSCL中对互动学习效果影响研究.docVIP

动画在CSCL中对互动学习效果影响研究 　　【摘 要】本研究主要探讨了CSCL（Computer Supported Collaborative Learning，即计算机支持的协作学习）中动画的互动学习效果，以更好地了解在CSCL中动画的优点与不足。研究结果表明，针对教学内容提供过长的动画演示会不利于协作学习；静态教材和动画之间在学习内容上不存在任何差异，但是在CSCL中连续的关键信息用动画呈示将大大降低学习者之间对学习材料的交流，但其对学习界面的处理更有效。最后，用心理学的相关知识解释研究结果，以期为CSCL互动环境设计、资源以及工具的构建提供借鉴。 　　【关键词】动画；协作学习；CSCL；多媒体；对话；互动 　　【中图分类号】G420【文献标识码】B【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）01―００49―０6 　　 　　一、研究背景 　　 如果我们知道在一台计算机前有两个学习者在协作学习，那么对该计算机教育软件的设计是否应该不同呢？这个问题可以作为CSCL（Computer Supported Collaborative Learning，即计算机支持的协作学习）的一个特定的研究领域来探究，该研究领域属于CSCL微观世界的研究范畴。在CSCL中，微观世界主要通过学习者之间的互动形成，这一教学活动可以概括为对话设计。[1]在协作学习的过程中，交互是激发和产生共同知识的基本活动单元，交流会话是协作产生的基础。[2]认知交流工具的作用已经被社会文化理论所重视，并作为CSCL互动环境设计的重要原则之一。同步对话工具可以协调学习者之间的互动，例如，两名在线学习者在计算机上通过图形符号进行科学知识对话，彼此共享一个图形编辑器，通过这个编辑器相互传递文本、图形等信息，把图形编辑器里面的数据、图形等定义为对话的表情和特定的含义，比如，“A支持B”、“A不赞成B”等可以用“笑脸”或者“摇头”图形来定义对话结构，这种对话方式是在社会互动中形成的。这个例子主要用来说明CSCL的互动方式，其中的社会互动对学习效果有间接的影响。在CSCL中可以开发出更多具有普及性的互动方式，本研究主要讨论的是动画互动效果对CSCL的影响。 　　二、动画在互动学习中的 　　作用和设计原则 　　 互动在某种程度上会极大影响学习者的社会交往，在社会文化理论中提到，学习者之间通过讨论和推理学习任务来逐步掌握语言工具。学伴为了共同理解和完成学习任务可以通过计算机网络与外界交流， 虽然这不是完成学习任务的唯一认知交流方式，但这是学习者最基本最有效的学习方式。学习者可以通过对话互动来了解对方是否已经明白自己的意思，也可用来修正可能存在的误解。实际上，两个对话者通过合作交流可以提高沟通的效率[3]。换句话说，互动需要更加细致全面的交流。这些研究结果是依据皮亚杰认知心理学理论，主要关注互动在社会交往中的作用。学习成果是通过互动活动和信息交流来体现其价值的，从这个意义上可以把“对话设计”理解为向学伴阐述和展示自己学习成果以及认识的活动方式。在CSCL互动环境中，学习者围绕主题或者项目通过互动进行知识建构。知识建构是指在CSCL环境中个体基于特定的学习任务，通过一种协作、有目的的活动，与他人一起不断创建和修正公共知识的过程。[4]因此，对话机制的研究成为CSCL的核心要素。然而，在CSCL中，这种互动活动应该是动态的、开放式的，保持动态互动的持续性对对话机制的构建至关重要[5]。在CSCL中可以通过提供动画教学材料来不断激发学习者之间的对话互动。 　　从教育心理学的角度来讲，多媒体教学中动画的互动效果要好于纯静态教材，因为动画可以很生动形象地演示一些自然现象、工作原理等动态系统，如雷雨闪电、人体呼吸系统等。然而，目前国内还没有相关的实证研究来证明动画的互动效果要好于纯静态教材。动画的主要缺点是在一定条件下容易产生较高的认知负荷。动画教材包含大量信息，播放速度较快，学习者自主学习观看动画时无法在短时间接收、处理并消化大量涌入的信息，这种情况下必然会产生较高的认知负荷[6]。这一理论主要围绕自主学习进行研究，如果将动画提供给一个小组进行学习，这个结果会怎样呢？Schnotz等人进行的实验研究发现，在小组协作学习环境下，动画会使学习者产生的认知负荷适当[7]。这是因为小组成员在规定的时间内，通过分工协作，接收、处理并消化动画呈现的大量信息。小组成员在协作过程中，常常会涌现一些新的观点、思路和策略，学习者之间的协作可以丰富自身的知识、技能结构，提高解决问题的能力和创新能力。[8]另外，在协作学习过程中，小组内部与小组之间要进行沟通和管理，这也会极大地减少认知负荷的超载。 　　 在CSCL中运用动画设计对话互动应该体现以下原则：互动性、便捷性、真实性和持续性。其中，