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加强实验,提高化学复习课有效性 　　摘 要：化学是一门以实验为基础的科学。实验在初中化学教学，特别在复习课中，具有十分重要的作用。在初三的复习课中，教师可以通过丰富多样的实验教学，让学生在复习课上的热情“燃烧”起来，从而不断提高课堂教学的有效性。 　　关键词：习题式实验；探究实验；补充实验；提高教学有效性 　　中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-069-2 　　化学是一门以实验为基础的科学。著名化学家戴安邦先生曾指出：“只传授知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学实验中是学习的主体，在教师的指导下进行实验、训练，用实验解决化学问题，使多项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。” 　　作为一名初三化学老师，笔者在探索提高课堂教学有效性的过程中发现：实验在初中化学教学中，占有十分重要的地位。没有实验的教学模式，往往使学生提不起学习的兴趣，课堂效率比较低下。哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”所以，笔者认为，在初三的教学过程中，教师可以通过丰富多样的实验教学，抓住学生学习的兴趣，强化学生学习的意愿，提高课堂的有效性。 　　【古人强调：善诱者，善导】 　　一、设计探究实验，提高课堂教学有效性 　　如果在教学过程中，学生只充当着被动接受知识的角色，而不懂得如何主动探索知识，这样的教学无疑是失败的。为了解决这个问题，我觉得在教学过程中，应该尽可能培养学生探究问题的能力。 　　初三化学第七章酸碱盐一直是初中教学的一个重难点，也是初高中衔接的一个关键点。复习课一直是让老师感觉比较头痛的课，如果只是炒冷饭式的复习，学生会觉得毫无新意，昏昏欲睡，课堂效率当然大打折扣，加深难度和适当拓展知识点复习成了一个不错的选择。 　　例如：当复习到“酸碱盐性质之酸的性质”这部分内容的时候，我一般先概括地复习一下知识点，强调酸能与某些盐反应，其中碳酸盐一般都能与酸反应，产生二氧化碳。然后设计一个分组实验，让学生通过自己实验来探究并发现问题：学生分成A、B两组，按右图分别用稀盐酸和浓盐酸与石灰石反应，并用澄清石灰水去检验。 　　通过实验，学生发现：A组和B组中都有气泡产生，且B组中气泡产生速度明显要快得多【因为液体药品较多，且反应过于剧烈，一会儿后B装置中液体混着气体一起进入右边试管中】；右侧的澄清石灰水中，A组中变浑浊了，B组中稍有混浊但马上变清。我马上适时地抛出问题：都是用的盐酸与石灰石反应，都产生了二氧化碳气体，为什么A组中石灰水变浑浊了，而B组中石灰水没有浑浊？究竟是谁在其中“捣了鬼”？ 　　这个问题一抛出，在学生中立刻炸开了锅，他们积极思考并踊跃举手回答。经过讨论，大家最后觉得“可能石灰水变质了”“可能和浓盐酸有挥发性有关”这两个观点可能性最大。我并没有立即否定哪个答案，而是适时地引导学生：怀疑石灰水变质，可以自己设计实验来验证。于是，B组学生取了一点石灰水在试管中，拿起玻璃管往石灰水中吹气，结果发现石灰水能变浑浊。这样学生就了解到，B组在实验中观察到澄清石灰水不变浑浊可能和浓盐酸的挥发性有很大关系。 　　接下来，我继续带着学生一起分析，B装置中从反应容器中出来的有盐酸和CO2，它们一起进入氢氧化钙溶液中时，两者都可以与氢氧化钙反应。但是根据实验的现象可以得出，氢氧化钙在与盐酸反应，而没有和CO2反应。所以，我们可以得出结论：酸和酸性氧化物一起与碱进行反应时，酸与碱优先进行反应。 　　紧接着，我马上又抛出一题，让学生思考： 　　向下表中的甲物质中逐滴加入相应的乙溶液至过量。反应过程中产生的气体或沉淀的质量与加入质量关系，符合下图曲线描述的是 　　A盐酸和氯化铜的混合溶液氢氧化钠溶液 　　B硝酸和稀硫酸的混合溶液氯化钡溶液 　　C氢氧化钠和氯化钠的混合溶液稀盐酸 　　D铜和锌的混合物粉末稀盐酸 　　学生根据上面得到的结论，经过分析，很快就选择出了正确答案。 　　通过这次的尝试，笔者发现在复习课中适时地引入探究性的实验，能让学生更主动地去探寻答案，学生在复习课上的热情会比较高涨，课堂有效性也可以得到提升。 　　【古人言：学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进】 　　二、设计习题式实验，提高课堂教学有效性 　　习题，是复习课中必不可少的内容。复习课中，教师引导学生通过对知识点进行复习、迁移之后，总会设计几道试题进行反馈练习。实践证明，长期采用单一的“讲练”复习模式，往往会令学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的主动性和积极性。为此，笔者尝试了“