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化学研究性学习中教师作用 　　摘要:新课改后,教师在学生的研究性学习中绝对权威的主导作用将被弱化,更多的是扮演引导者的角色。 　　关键词:研究性学习引导 　　 　　我省进入了新的课程改革。基础教育改革从考试改革、课程改革、教材改革必然发展到学习方式的改革――倡导研究性学习代替传统的继承性学习。教的最终目的是为了学生的学,所以教学改革也到了刻不容缓的地步。教师要把思考问题的空间、认知事物的过程留给学生,把交流与评价的权利留给学生。下面就研究性学习的特征以及日常教学中遇到的问题谈一些感受。 　　一、研究性学习的最大特征是创新性 　　研究性学习是在教师的指导下,对已知的结论或成果的再发现或通过探究发现未知知识,其核心是让学生亲身体会科学的思维过程和科学研究的一般方法,研究性学习的意义在于教师给予学生自主研究的机会,以养成良好的思维品质和科学的学习方法和态度,培养学生的创新意识和创新能力。 　　但在这个过程中绝对不能忽略教师指导者的地位。学生所认识的化学科学知识,虽然相对人类而言是已知的,但对于学生来说却是未知的。因此,学生要想认识化学科学知识,也必须按照科学认识的一般过程来进行探索。而绝大多数知识的发现过程是曲折的,对学生来说往往难度过大,必须降低到与学生现有认知水平相匹配的程度。对于原发现过程所经历的若干歧途必须精简,同样留下与学生现有认知水平相匹配的对于培养学生能力有积极意义的,以保证在短短几十分钟内的课堂教学中能够再现一个历经数十年甚至数百年的发现过程并让学生深刻体会当中所蕴含的精髓。 　　例如,对于苯的结构的发现,从1825年法拉第发现苯,并称之为“氢的重碳化合物”,到苯分子量、分子式的确定,再到化学家们对苯结构的众多推测,直至1866年凯库勒提出凯库勒式,之后又经历了1933年左右鲍林提出了共振论,分子轨道理论确立后对苯分子中大π键的解释,前后经历了百年的时间。而在现实的日常教学中,对于苯的结构的教学,只能在十分钟甚至更短的时间内完成,这就需要教师对整个发现过程做大幅度的精简。 　　①由苯燃烧时浓烟的现象引出“氢的重碳化合物”。 　　②对于苯分子量的确定应直接给出,再由分子量为78从商余法直接导出分子式为C6H6。 　　③由氢原子的不饱和度推出苯分子中可能存在的结构,环、双键、三键的个数。 　　④凯库勒式。 　　⑤由苯不能使酸性高锰酸钾溶液褪色的事实否定凯库勒式中的单双键交替排列。 　　⑥苯分子中碳碳键介于单双键之间的理解。 　　这样既让学生体验了苯分子的发现过程,体会到有机化学中同分异构现象的普遍存在,又使学生对苯的一些同分异构体有了简单的认识,同时也感受到不饱和度对结构推测的帮助。 　　二、研究性学习具有实践性与自主性的特征 　　研究性学习需要学生亲自调查、实践,这样就拓展了教学空间,增强学生参与意识和社会责任感,培养学生动手和实践能力。在整个研究性学习过程中,其实质就是学生发现问题,思考问题,解决问题的过程,在探究过程中学生需自主的考虑解决问题的方法,方法的多样性,方法的可操作性等诸多问题。学生可以体会到创造的艰辛,也能体会到发现成果的喜悦,激发学生发现问题的欲望。 　　在实施研究性学习中对于实践性与自主性的体现教师必须把握好度并扮演好引导者的角色。对于一个未知的事物如果要学生完全自主的发现问题、思考问题、解决问题,是有着相当难度的。这需要学生有着较好的知识水平及较高的思维能力,而实际上学生的水平往往有着较大的差异。此时,教师应扮演一个设计者和引导者的角色,给学生提供充分的相关资料和完善的实验设施,并在适当的时机给予适当的引导。更需要注意的是,这种突出自主与实践的教学方法一般会耗费比传统的讲授法更多的时间,并且在注重过程的前提下,容易造成部分学生学得的知识不系统,甚至有些水平较差的学生的自主探索得不出科学的结论。这就要求教师要及时总结、及时归纳。 　　例如:对于钠的性质的教学设计:本课时可以采用实验课的形式,让学生在自主实验的基础上总结钠的性质。但教师必须进行恰当的引导,以保证在有限的时间内让学生得出结论,同时避免由于学生忽略钠的活泼性而在实验中受到伤害。 　　①引导学生预测钠的性质。由钠的原子序数推导钠的核外电子排布,由最外层一个电子推测钠具有强还原性。 　　②设疑:如何验证这个推测呢?体现钠的强还原性即是让钠发生氧化还原反应,被氧化剂氧化。 　　③在学生观察钠单质时,引导学生观察钠表面是否有金属特有的金属光泽,并与新切开的钠的断面进行对比,得出结论:常温钠暴露在空气中即可被空气氧化。 　　④由初中的已有知识,金属常体现还原性,非金属常体现氧化性,引导学生选择其他非金属单质作为氧化剂,证明钠有还原性。 　　⑤引导学生由初中的金属通性推测氢离子可以氧化金属钠,自身被还