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化学科学探究教学模式研究与实践 　　一、问题的提出 　　 　　随着化学新课程在我县的全面实施，科学探究的教学理念已被广大教师认同，不少教师积极尝试探究教学，但结果并不理想。他们不是抱怨探究教学组织难度大，难于操作，就是埋怨学生基础差，不能进行自主探究，加之没有可供参考的模式，普遍缺乏设计和实施探究教学的实践经验，同时受到班额、课时、设备条件等多方面因素的影响。为了缓解教师实施探究教学的积极愿望与实际教学之间的矛盾，很有必要开展“化学科学探究教学模式的研究与实践”的研究，以期构建探究教学的基本模式，积累和总结探究教学的实践经验供教学参考。 　　 　　二、探究教学模式的研究 　　 　　在市化学教学专委会的指导下，我们以探究教学理论为指导，以改变学生的学习方式，发展探究能力，培养科学态度和科学精神为主要目的，按模式分析的方法结合我县实际开展课题研究，经过反复的实践研究，构建了如下化学科学探究教学的基本模式： 　　 　　模式主要分为以下几个教学阶段： 　　一是创设情景。教师将化学问题或事实镶嵌在一种具体环境或真实的背景中，呈现给学生，发挥情感在教学中的作用，激起学生的学习兴趣。教学中可以用演示实验、化学问题、故事、史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情景，但要力求真实、生动、直观而又富于启迪性。 　　二是产生问题。探究是从问题开始的。学生从熟悉的学习情景中产生问题是探究教学的起点和成败的关键。教师从学生熟悉的现象入手，将化学新知识置于问题情景中，让他们充分感受情景的刺激，从而引发兴趣，产生好奇，主动感知和发现问题，学会思考并提出想要知道或解决的问题，以确立探究的目标和方向。 　　三是形成假说。假说是行动的先导。此阶段教师要做好知识铺垫和方法引导，启发学生对问题可能的答案主动地进行大胆假设和合理猜想，并依据已有知识和经验对猜想做出初步论证。 　　四是制定方案。合理的方案才能指导有效的行动。教师要积极参与方案的设计，指导学生以独立自主或小组合作的形式制定实验、调查、讨论等方案，学生亲历方案的制定过程，并学会对方案进行评价。 　　五是整合资料。整合资料是探究教学的中心环节。包括实施方案、收集和整理实证资料。教师引导学生按照探究方案自主开展探究活动，如观察与思考、实地调查与咨询、化学实验与探究、网络资料查询等手段实施方案，搜集证据，分类组织和整理资料。让学生亲身体验知识的形成过程，在“做科学”中学习科学。 　　六是得出结论。得出结论是探究教学的重要目的。教师引导学生通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识间的联系，结合已有的知识与经验，将获得的事实与证据进行组织与归纳、分析与概括，得出正确的结论，学习分析归纳、得出结论的方法。 　　七是总结交流。总结交流是探究活动的延伸。教师引导学生对活动的合理性进行反思，对结果的可靠性进行评价，学会表达探究过程和结果，学会与他人交流和分享探究成果，从中体验到探究的乐趣和学习成功的喜悦。 　　以上是我们探索的化学科学探究教学的基本模式及各个环节的教学策略。但并不是所有探究教学都要遵循这样的模式，教学时要针对不同学生的发展水平、不同的教学内容、不同的教学要求灵活处理。如探究的问题可以是开放的、也可以是半开放的，可由学生提出、也可由教师提出或师生共同提出，探究结论是弹性的，活动的环节可多可少，教学指导的程度和学生自主探究的程度应该根据学生、学习内容和环境条件来决定。 　　 　　三、探究教学模式的实践 　　 　　实验是化学的基础，实验探究是化学科学探究的主要形式。实践中，我们将实验探究作为化学学习的重要方式，精心创设学习情景，引导学生提出有价值的问题，设计可行的实验方案，创造条件让学生从事探究活动，体验知识形成的过程，在活动中学习。 　　 　　1．理论课示例：质量守恒定律的探究教学 　　 在进行质量守恒定律的探究教学时，按基本教学模式设计的教学流程为： 　　 　　［创设情景］演示实验①点燃蜡烛，②把一块洁净的薄铁片浸入硫酸铜溶液中，引导学生观察现象，让学生感知化学反应前后物质种类的变化。 　　［产生问题］在学生感知物质种类变化的同时，思考物质质量是否变化?怎样变化？在学生观察蜡烛燃烧并产生质量变轻的感悟时，接着演示铜粉在空气中灼烧质量增重的实验，促使学生产生认知冲突，化学反应中物质质量是变轻？增重？还是不变？还是都有可能？ 　　［形成假设］学生根据前述实验结合生活经验作出假设。 　　［制定方案］测定铁片与硫酸铜溶液反应前、后物质的质量（为使质量变化明显，反应时间应长一些；取出铁片时，尽量不要把溶液带出，不要使铁片上附着的铜脱落），将数据填入表中。 　　 　　［整合资料］①学生按照实验方案进行实验，准确称量并录入数据；②分析数据：铁片和硫