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化学符号在中学生化学问题解决中作用研究 　　摘要 化学符号是化学学科特有的语言，在中学生化学问题解决中扮演着重要角色。本研究通过多种方法，揭示了化学符号在中学生化学问题解决中的作用。?? 　　关键词 化学符号 问题解决 中学生?オ? 　　 　　1 问题的提出?? 　　 　　化学符号是国际上统一规定的，用来表示化学物质的组成、结构和化学过程的科学符号。它以直观简单的形式表达了丰富的化学含义，成为化学科学研究和化学学习特有的语言。化学符号不仅是中学化学知识的重要组成部分，而且是学生学习化学知识或化学事实的重要表征形式之一，具有知识性和工具性的高度统一。我们知道，科学思维是以科学概念为载体进行的，而化学符号是科学概念的替代物，化学符号必然在科学思维最一般的形式――问题解决中扮演重要角色。学生解决化学问题必然在很大程度上要运用化学符号提取化学知识、转换化学信息，甚至进行化学符号组合或转换等一系列思维活动。揭示化学符号在中学生化学问题解决中的作用，有利于改进中学化学符号知识的教学和提高学生化学问题解决能力。本研究以初、高中生为研究对象，通过问卷测试法和作业分析法证明了化学符号掌握程度对中学生化学问题解决有重要影响；通过出声思维法，考察化学符号在中学生化学问题解决中发挥作用的心理机制。?? 　　 　　2 考察化学符号掌握程度对初、高中生化学问题解决的影响?? 　　 　　2.1 研究对象?? 　　学生选自江苏省扬州市5所中学，其中初中生共计回收有效问卷315份，高中生共计回收有效问卷308份。测试对象使用的教材是九年义务教育人教版（2003年修订版）和人教版全日制普通高级中学教科书（2003年6月版）。?? 　　2.2 实验材料?? 　　采用自编的初、高中生化学符号知识结构与问题解决测试卷，测试卷均由2部分组成。第一部分以简单回忆、再现和变换化学符号为主，目的是考察学生化学符号知识结构建构情况，题目的深广度以初、高中课程标准中关于化学符号的教学要求为依据；第二部分由5道化学问题构成，需要利用第一卷考察的化学符号来解决，目的是考察高中生利用化学符号解决化学问题的能力。2部分分别设置分值50分，测试时间30分钟。2份测试卷中问题难度适中，经过经验丰富的高中化学教师和专家的修改。?? 　　2.3 程序和方法?? 　　先让学生完成第一部分测试题目，完成后发放第二部分测试问题，要求在规定时间内完成。测试结果数据全部由统计软件SPSS8.0进行统计，第二部分问题解决过程采用作业分析法，以分析学生利用化学符号对问题中信息的提取与转化、问题解决者所采用的问题解决策略等，并解释2部分测试卷得分相关的原因。?? 　　2.4 测试结果及分析?? 　　我们分别对初、高中学生测试卷的测试结果行了统计，数据见表1?? 　　 　　由统计结果可以发现，初、高中生在2部分测试中的得分均在0.01水平上存在显著性相关，说明初、高中学生化学符号掌握程度与运用化学符号解决问题能力之间存在非常显著的相关关系，化学符号知识掌握程度对运用化学符号解决化学问题具有很大影响。相对来说，高中生化学符号掌握的程度与问题解决相关系数比初中生大，说明化学符号掌握程度对高中生问题解决能力的影响大于对初中生的影响。原因是初中化学在整个中学化学中是启蒙阶段，限于初中生的心理发展水平，初中生学习的大量认识对象在较大程度上还依赖于对象的宏观印象的支持，化学符号作为知识结构中化学知识的表征形式所占的比例比高中生低，初中生化学符号思维方式的依赖握程度比高中生低。化学符号掌握的程度对高中生问题解决影响更为明显。?? 　　通过作业分析法，对学生解决问题的过程进行分析，我们发现，化学符号知识掌握程度不同的学生在解决化学问题时表现不同。首先，化学符号知识掌握程度影响问题表征的形式。例如在初中生解决化学问题2中，就出现2种铁的氯化物的不同表征形式“FexCly”或“FeClx”。造成他们表征形式的差异的主要原因是他们的化学式书写能力的差异，前者仅知道按化学式最一般的形式来表示铁的氯化物，而后者不仅知道化学式最一般的写法，还知道氯化物的化学式的表示通式，并且在问题解决时能够提取出来，把铁的氯化物表征为FeClx。说明后者化学符号知识结构更加系统、完备。后者的表征形式只有1个未知数，避免了前者表征形式2个未知数所带来的繁琐的计算，利于提高解题效率。?? 　　其次，化学符号掌握程度影响学生选择合适的解决问题的策略。初中生解决问题3时，仅有不到6%的学生能够采用变换化学式的模式识别策略，把甲醛的化学式转换成C（H2O），然后利用甲醛和水的混合物氧元素与氢元素的质量比都是1∶8的特点，推出碳元素的质量分数为1-9a。说明这些学生知识结构中具有变换化学符号求混合物中元素质量分数的模式。大多