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加强估算教学认识与实践 　　【摘要】估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力，近年来正逐渐受到重视，估算意识和能力的培养是学生数学能力的重要方面。估算是在日常生活中、测量中无法或没有必要进行精确计算和判断时所采用的计算方法。估算可以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力。目前，加强估算教学和提高学生的估算能力是国际数学教育改革的重要方向之一。 　　【关键词】估算 认识 实践 　　 　　《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中都有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”估算是在日常生活中、测量中无法或没有必要进行精确计算和判断时所采用的计算方法。估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力，近年来正逐渐受到重视，估算意识和能力的培养是学生数学能力的重要方面。估算可以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力。目前，加强估算教学和提高学生的估算能力是国际数学教育改革的重要方向之一。下面，笔者就估算教学浅谈自己的体会： 　　 　　一、创造情境，联系实际，激发估算兴趣 　　 　　爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”而数学兴趣的激发，关键在于联系学生的实际生活，估算也是如此。因此，在数学教学中要加强联系学生的生活实际，创设合适的情景，激发学生的估算兴趣，这样才能让学生充分感受到估算在生活中的作用，才能有效地培养学生的估算意识和能力，使学生感受到“估算”就在我们身边，从而对估算产生浓厚的兴趣。例如：教学人教版二年级下册“三位数加法”之后教学“加法估算”时，笔者创设了“小商场”的模拟购物情境，让学生解决“买两样商品大约需要几百元？”以及“带700元能买回哪些商品？”等实际问题，让学生在实际应用中切身体验了用估算解决问题的实用性和便捷性，凸显估算的应用价值，从而激发学生的估算兴趣。 　　 　　二、估算教学要合理评价估算结果 　　 　　在平时课堂教学中，我们经常可以听到“比一比谁估的最准”、“谁最能干，估的结果最接近准确值”等等类似的评价，很多教师都会为一道估算题的结果而争论不休。作为教师，应该如何评价学生的估算结果呢？是估算过程越简便估算结果越正确还是估算的结果越接近准确值估算结果越正确？如何评价估算？评价的标准又是什么？笔者认为，评价学生的估算结果应从学生的估算过程和方法来评价，并不是估的结果最接近准确值最正确。例如：教学人教版第六册“除数是一位数的除法估算”中，124÷3约等于多少？学生一般会出现以下两种估算方法：① 把124看成120，120÷3=40，所以124÷3≈40箱；② 把124看成123，123÷3＝41，所以124÷3≈41箱。那么，如何评价学生的这两种估算结果呢？笔者认为教师应肯定这两种估算策略。因为这两种估算的过程和方法都是正确的、合理的。估算结果40与41都接近准确值，不影响对本题的合理解决，可以说这样的差异在本题解题中是可以忽略不计的。第一种方法把124看成120，凑成整百整十的数，在这里确实更加便捷。而第二种方法把124看成123，是在第一种方法的基础上对数据进行再分析，能使用这种方法的学生必然要求比第一种方法要高。两种估算结果都是合理的，只是第二种更精确些。其实，学生的估算结果是否接近准确值，在一定程度上反映了学生的分析、比较、估算的能力，而学生的能力是有差异的，所以学生可以根据自身的思维习惯和口算能力选择估算策略。教师就要合理地评价学生估算结果，引导学生对多种多样的估算方法进行交流与评价。 　　 　　三、感悟估算方法，积累估算策略 　　 　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，数学教学中教师要在具体的审题、解题、验证中教给学生估算的方法。虽然估算的方法灵活多样，答案也不唯一，但估算并非是无章可循，可以总结一般策略。第一种方法是将数据简化。简化的目的是使数据计算变得较为容易，比如将“294＋301”简化为“300＋300”，将“5.97＋5.88＋5.95”转换为“6×3”；第二种方法是对所得出的结果进行调整，由于前面进行了“简化”，都会使结果变大或变小，因此学生要作出调整，使估算结果比较准确。在具体的估算过程中，有以下几种常见的估算方法： 　　1．凑整估算法 　　凑整估算法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中最基本的估算方法，即把数量看成比较接近的整数或整十、整百、整千的数再计算。在使用时，要引导学生根据实际或需要确定省略哪一数位后面的尾数，一般以与实际值接近并且使计算简便为佳