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区域活动中如何培养幼儿自主管理能力 　　区域活动是孩子们喜欢的相对自由宽松的活动，它的特点是玩中有学，学中有玩。玩是孩子的天性，但不能盲目地玩，怎么玩？学什么？是区域活动能否深入开展并得以提升的核心问题。而大班下学期，大家都会把幼小衔接活动放在首位，幼小衔接的根本目的是多方位的帮助孩子尽快适应小学生活，不是安排几个活动集中突击就能完成的。所以，在设计区域活动时，我们的定位是以区域活动为载体，以培养幼儿自主管理能力为主线，将时间观念，独立意识，学会倾听，语言表达能力，团结合作，团队精神，交往能力，解决矛盾冲突的能力等渗透其中，让幼儿在潜移默化的影响下，逐步成为习惯，最终学会自主管理。 　　 　　一、区域设置的自主：我的区域我做主 　　 　　1.设置区域 　　区域的设置直接影响到幼儿的兴趣，只有孩子喜欢了，他们才会投入，只有投入了，才能推动活动向纵深发展。所以，我们尝试让孩子参与区域设置。在主题活动《各行各业》中，在了解了爸爸妈妈及幼儿园周围的职业的基础上，我们和孩子一起设置区域：孩子们最喜欢的是饭店，饭店里做饭的材料从哪来呢？讨论后产生了喜洋洋市场，市场的东西从哪来呢?可以小朋友自己做，这样，前期的稻草人工作室保留下来了，活动开始一段时间后，稻草人工作室的小朋友觉得市场需要的东西种类太少，活动的深入开展受到了制约，于是我们就要给市场改名字：小朋友起了喜洋洋超市，喜洋洋商店等很好的名字，老师又提出要求：怎么做最小的改动而本意不变呢？讨论后确定为喜洋洋卖场。 　　在区域设置的初期，是没有棋迷世界这个区的，因为本学期班里有很多学围棋的孩子，每次上课前都要把棋放到班里，在一次区域活动中，有两个孩子想展示一下他们的棋技，老师就临时准备了一张小桌，没想到吸引了很多孩子，原来孩子们当中，不仅有会下围棋的，下象棋的，下跳棋的，游乐棋的，都想展示一下，应孩子们的要求，棋迷世界应运而生。 　　2.区域规则的制定： 　　俗话说，没有规矩不能成方圆。老师们在组织活动的开始，也都会对每个区，对整个活动提一些相应的要求，可是大家会发现，随着活动的推进，孩子的投入，老师要求的一二三四没有几点孩子能做到，老师穿梭不断地提醒，，很容易影响到其他孩子。大家都有这样的经验，大人一旦承诺孩子一件事，必须要做到，要不孩子就会以说话不算数为由，不达目的不罢休。于是，我们决定以其人知道还治其人之身，让孩子制定区域规则，做法是大家一起讨论，提出规则，举手表决，少数服从多数，要求不必太多，有主要的一两点就行，但是要求必须做到。当然，因为孩子的个体差异，有时也会忘记，老师只需暗示他注意一下贴在区域里的规则，他就会意识到并改正。 　　3.区域材料的管理： 　　材料的管理是区域活动中老师最头疼的环节，正是这个令大人头疼的事情，恰恰是锻炼孩子归类，整理的机会。于是，从材料的摆放入手，老师和孩子们共同探讨便于操作的好办法，如：把超市的材料用文字、数字注明，手工区的材料用颜色一一对应，按需选取，整理材料时物归原处，清晰明了，收放自如，为孩子们入学后的整理书包做好经验积累。 　　 　　二、选区时的自主管理：我的想法我做主 　　 　　区域活动的选区，在一定程度上决定着孩子的活动兴趣。每次选区时，后选的孩子总觉得自己的机会不如先选的机会多，没有达到自己的意愿，心里不舒服，而且，等待的时间较长。按什么顺序选区，才能让幼儿觉得公平公正，心服口服又节约时间呢？针对这个问题，结合本学期孩子来园较晚的情况，我们做了如下调整，每天幼儿来园时选择区域，早来的早选，晚来的晚选，想要达到自己的理想，那就早做准备。孩子自己设计选区表，使用前教大家认识区域标志，将自己的学号写在要选的区域下面。当然，有时也会发生冲突，考验孩子解决问题的能力的时候就到了，如：有时幼儿来园时间比较集中，那就排好队等待，有的孩子随遇而安的样子，有的孩子很着急，怕别人抢先选了自己想选的区，第一组镜头：你准备选哪个区？我选稻草人工作室。噢，太好了，我还可以选上小医院，一颗悬着的心落在了肚子里，很踏实的样子。第二组镜头：这两个孩子都选小餐厅，而小餐厅只剩一个名额了，（甲）后面一个对（乙）前面的说：我特别想去小餐厅，你让我先选吧，乙：我先来的我先选。甲有点失望，但又不甘放弃，当他看到乙上次就是选的小餐厅，机会来了：你上次就选的小餐厅。乙：上次我当厨师，这次我想当服务员。甲仍抓住机会不放：老师说不能光选一个区（对呀，老师为了让孩子们都玩到，要求他们尽量不与上次做重复选择）乙见甲抬出了老师，想放弃又有点不情愿，甲赶紧推荐：上次我当的建筑师，我们一起搭了游乐场，可有意思了，要不你去试试？乙一听，自己也很喜欢当建筑师，就很高兴地放弃了，甲很兴奋的样子。通过一段时间实践，早上来园选区，公平公正，而且把孩子迟到现象降到了最低，而