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区域活动中幼儿做事 有始有终习惯培养 　　摘要 　　在幼儿园自由放松的区域活动中培养幼儿做事有始有终的良好行为习惯，可以从自主讨论、制定区域活动规则；改善环境，提高自觉性；合理化分区域，丰富区域内容；开展专项活动进行强化；利用榜样，强化行为，形成习惯；教师身体力行，树立榜样等六方面入手进行培养，效果较为明显。 　　关键字 　　区域活动 规则 强化 榜样 习惯 　　 　　区域活动为孩子们提供了丰富的可操作性的多元化材料，游戏的内容丰富多彩，教师的干预和要求较少，是孩子们最喜欢的活动。在没有压力的环境中，孩子们极易出现串区、不安心活动等不良行为。如何在区域活动中引导幼儿排除外界干扰，有始有终的完成自己的工作，提高区域活动的质量，笔者认为应从以下几方面入手： 　　一、自主讨论、制定区域活动规则 　　通过“我的区域我做主”活动，让孩子们自己设计区域活动，制定区域规则，会增加幼儿在区域活动中做事有始有终的机率。例如：在阅读区，看图书前，教师提醒幼儿应怎样取、怎样收，在看书过程中，发现了新的问题，老师就与幼儿讨论，制定图书区制度。在角色区活动时，与幼儿一起商量讨论，将自己的考虑通过引导变成孩子的想法，使得一些规则要求变成是孩子自己制定的。这样，在师生关系特别融洽的气氛中，孩子感到了教师是可敬可亲的，更加理解了行为规范，愿意主动地自觉地遵守规则，逐渐从“知道”到“做到”。串区、不安心活动的现象就会减少。 　　二、改善环境，提高自觉性 　　蒙台梭利曾说过：“环境对个人的影响实际上远比遗传重要。”环境能对一个人起着潜移默化的作用，我们可对幼儿所处的环境进行一些养成教育的布置。引导幼儿自己设计了一些标志进行自我提醒。如：整理玩具、坚持做完、不乱扔垃圾等图像标志，把它们贴在幼儿随处可见的地方，使它们能时时处处提醒幼儿规范自己的行为，让小标志发挥大用处。再次，教师和幼儿一起为玩具归类，设计玩具家的标志，让幼儿养成物品及时归类的习惯。 　　三、合理化分区域，丰富区域内容 　　利用栅栏、纸箱、桌子、学具橱等将各个活动区，设立为半封闭环境，减少各区之间不必要的干扰。另外，在区域的设置上，将安静区域和互动区域尽量分开，保证相对安静、独立的工作环境，以减少幼儿被外界吸引，串区的行为。要挖掘每个区域的教育价值，提高区域活动的趣味性，吸引孩子投入的工作，减少不良行为出现。最后，区域活动的材料，应提供成品、半成品、废旧物品等不同层次的材料，让不同层次的幼儿感受到挑战的乐趣，将投放材料与培养幼儿良好行为习惯相结合。如为了养成幼儿将美工区碎纸屑及时收拾好的习惯，我们可以创设了“给小熊吃薯条”的情景，即在纸盒上贴上张大嘴巴的小熊，让幼儿把剪下的废纸当薯条送给小熊吃。通过这样一个情景的创设，既让孩子练习了剪的动作，又培养了孩子不乱扔垃圾及时整理的良好习惯。 　　四、开展专项活动进行强化 　　幼儿初步具有了良好的行为方式后，还需要在游戏中进行强化，从而使好的行为表现变成自我需要的行为方式。为此，我们借鉴美国丹佛大学乔尔?莫切特教授提供的“象征性积分法”，在区域活动中设计了“区域国王”的角色。由幼儿自己推举同伴担任国王，国王可以根据同伴的游戏情况“分发”好、中、差的卡片，孩子们可以利用卡片“兑换”相应的去钱币，然后到区域情境中进行交易、购物。为了得到一个自己所期望的更多的钱币，孩子们开始安心于自己的工作，规范自己在区域中的行为，学会了克制、抵制眼前既得利益的诱惑， “积攒”国王卡片，在这一过程中孩子的意志力和自我克制能力有了很大的提高，做事有始有终的效果显著。 　　五、发现优点、及时鼓励 　　心理学研究表明：学龄前儿童年的心理发展和认知水平都处于较低的发展阶段，自我控制力较差，各种是非观念尚未形成。因此，教师对他们的教育态度直接影响他们行为习惯的养成。作为一名幼儿教师，只有细心观察孩子的一言一行，发现孩子的优点，给予及时的鼓励，才能改变孩子的不良行为习惯。 　　如有一个孩子，在区域活动时，总是不安心自己的工作，到处乱跑，扰乱别人活动，批评教育对他一点效果也没有。就在我对他快失去信心的时候，我有了意外的发现。在一次区域活动时，他拿着一根筷子挥动手臂。我走过去对他说：“你做的真好，真像一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩小交警的游戏。”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下头。我鼓励他说：“你一定是一个能干的交通警察，来吧！我们一起做游戏吧！”在我的鼓励下，游戏开始了。在游戏中，我以角色身份不断给他鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。从此以后，这个孩子渐渐地变了，他不仅改掉了以前许多不良行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏器