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区域活动中教师有效性指导对策探讨 　　摘 要：区域活动不仅活动形式多样，而且拥有较为轻松的氛围，能够有效调动幼儿参与的积极性。教师在这一活动过程中也同样起着十分重要的作用。因此，本文系统阐述了区域活动的涵义，分析了区域活动中教师扮演的角色，进一步探讨了在区域活动中教师进行有效性指导的相关对策，旨在更好地发挥教师在教学中的作用，为推动幼儿的全面发展提供理论上的指导。 　　关键词：区域活动；教师；有效性；指导；对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）09B-0043-02 　　随着新课改在我国各个地方的推行，越来越多的教师开始转变传统的教育模式，更多地关注幼儿自身的发展，在幼儿学习过程中开始加入一些有意义的活动。维果斯基的“最近发展区”理论和皮亚杰的“认知发展阶段”理论为区域活动的设置提供了坚实的理论基础。教师在设置区域活动时，会首先了解幼儿已经具备的一些能力和经验，然后根据学校、社会等各方对幼儿素质的要求，开展各项区域活动，目的在于推动幼儿整体素质的提高，成为全面发展的人。教师在区域活动开展中扮演着十分重要的角色，对区域活动中教师进行有效性指导的相关对策进行分析具有深刻的现实意义。 　　一、区域活动的涵义 　　区域活动简单来说就是幼儿的一种自主活动的形式，就是幼儿教师在教学实践中充分了解幼儿目前所处的发展状态之后，确定出幼儿在下一个阶段实现自身发展所需要的动力和所要达到的目标，然后教师根据教育目标人为设立一些教学环境。在这个过程中，教师尽可能利用学校、班级等教育资源，采取集体活动、分组竞争、随意结合等多种活动形式，帮助幼儿在幼儿园课堂上自主选择自己喜欢的游戏或者活动。区域活动一般可分为以下几类，比如，益智科学类，能够促进幼儿的智力发育；美工类，可以帮助幼儿在轻松的环境中锻炼自己的动手能力；图书语言类，大多会采取交流讨论的方式，能够有效地提高幼儿表达自我思想情感的水平；角色表演类，这种常见的就是通过小品或者话剧等小活动，让幼儿真切地感受一个不一样的场景，从而引起幼儿心灵上的共鸣，并且吸引幼儿参与活动，提高与人交流的能力。 　　二、区域活动中教师扮演的角色 　　在区域活动中教师要扮演观察者的角色。教师要想了解幼儿内心的真实想法，进而指导幼儿的具体行为，就要在活动中观察幼儿的言语和行为，关注幼儿感兴趣的环节和活动的能力等问题，在活动结束之后要对幼儿的行为进行客观分析。观察幼儿的行为可以在下次进行活动的时候进行调整，有利于与幼儿建立更加和谐的关系。 　　在区域活动中教师要扮演指导者的角色。教师可以重点选择一两个幼儿进行指导，在指导的时候要注意不同幼儿的发展水平、能力、学习方式的差异性。教师也可以鼓励全体幼儿参与沟通活动，注意要不断地在各个区域间来回观察和参与，这样有利于更好地对幼儿进行指导。 　　在区域活动中，教师要扮演评价者的角色。在活动中采取自评和他评的方式，让幼儿了解自己和同伴遵守规则和活动能力的情况，互相交流经验和教训，互相指出优缺点，推动幼儿的沟通进步。教师要抓住幼儿的闪光点从多个角度进行评价，从而培养幼儿良好的心理品质，提高幼儿在活动中的认知。在评价的时候要多采用鼓励的方式，积极的评价更能促进幼儿参与活动的积极性。 　　三、区域活动中教师进行有效性指导的相关对策 　　（一）准确把握活动中指导的最佳时机 　　进行区域活动的主要目的在于培养幼儿自主学习的能力。比如，在手工课堂上，教师教幼儿缝制一个布娃娃，经常会出现幼儿由于不自信而向教师询问下一步做法的情况，在这个时候教师不应该直接将下一步的做法告知幼儿，更不应该主动帮助幼儿缝制，而应该引导幼儿进行探索。在这个时候教师需要关注幼儿学习的过程，以幼儿的眼光看问题，全面了解幼儿在区域活动中认为自己无法独立解决的问题。可以设置一些有趣的环节，准确把握区域活动中指导幼儿的时机，通过心理方面的鼓励和实际动手操作这两个方面的沟通推动，吸引幼儿继续在区域活动中提高自己的能力和水平。 　　（二）因势利导，推动幼儿自主意识和能力的发展 　　区域活动可以有效地推动幼儿自主意识和能力的发展。幼儿在参与区域活动的时候不仅能获得知识的增长和本身能力的提高，最重要的是参与其中可以获得更多的经验和教训。有的人可能会认为在幼儿园开班会是十分没有必要的，因为幼儿的思想是较为单一的，他根本?o法理解教师的想法，也无法达到教师对班会的要求。但实际上并不是这样，幼儿也有自己的内心世界，在这个发展阶段是需要教师引导幼儿的。当然教师在进行指导的时候一定要注意支持幼儿的自主意愿，比如，在组织班会活动之前，教师要进行活动材料和环境的准备。要和幼儿进行交谈，找到幼儿在平时的幼儿园生活和课堂上关注的是哪些方面的内容。在了解之后，教师要选择合适的时间，可