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区域活动中幼儿创造力培养 　　摘要：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。区域活动是幼儿园教育的一种重要形式，区域活动要求让幼儿自主选择、合作交往、探索发现地进行学习、生活和游戏活动，其蕴含的教育价值主要表现在幼儿创新能力的开发与培育。创设丰富的区域活动环境，做好材料投放以及科学有效地引导幼儿参与开放、互动、拓展、交融的区域活动。尊重幼儿主体性，落实教师直接有效的指导作用都是幼儿创造力有效途径。 　　关键词：幼儿；区域活动；创造力；策略 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0253-02 　　一、培养幼儿创造力是时代发展的必然要求 　　推陈出新是我无上的诀窍。创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，引领国家和民族的未来。创造力是21世纪对人才素质的基本要求，培养学生创新能力是素质教育的核心。美国创造性思维研究专家托伦斯等也发现，3～5岁是宝宝创造性能力的高速发展时期，而5岁以后有逐渐下降的趋势。人的创造能力的发展始于幼儿时代，每个幼儿都具有潜在的或正在萌发的创造能力，而这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要的作用。幼儿期是创造性思维系统训练的黄金时期，培养幼儿的创造力已成为幼儿素质教育的一项重要内容。 　　二、区域活动中幼儿创造力培养的现状分析 　　幼儿创造力是一种潜在的能力，具有发展性，具有生活情景性。幼儿创造力突出其个体性特点，进行评价时应该以幼儿自身发展水平为标准。幼儿创造力发展需要一定外部环境，其中教师的作用至关重要。当前，部分幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料偶尔也会开展一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值，没有将活动区对幼儿创新思维能力发展的促进作用充分发挥出来，其变现为如下几个方面。 　　一是忽视对幼儿兴趣、好奇心的引导与促进，一味强调幼儿创造技巧的培养。 　　二是在幼儿创造力教育实践中，缺乏参与幼儿创造活动的意识和实际行动。 　　三是在幼儿创造力评价方面，幼儿教师的评价方式倾向于结果性评价。 　　四是幼儿教师对幼儿创造力的认识与教育教学实践相脱节。 　　三、区域活动与培养幼儿创造力的内在联系 　　1.区域活动是引发幼儿创造力的前提。创造力是一种思维能力，它并不是漫无边际、天马行空式的创意，而是能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。区域活动是引发幼儿创造力的前提，幼儿天性好动好玩、心性初始萌芽，区域活动恰恰很好地开启孩子的感知世界，在他们自己可支配和主宰的环境中创造的火苗总是能被激发出来。幼儿园将游戏场地划分为若干个区域，场地中备有各种设备、玩具、工具、材料，并将教育目标、教育内容蕴含在环境材料中。在区域活动中，教师要树立以幼儿发展为本的观念，创设适宜的区域环境，让孩子们在与环境和材料的交互作用中获得更多的经验，在经验积累到一定的程度让孩子们创造性地发挥出来，使区域环境创设真正起到激发孩子们创造力的作用。区域游戏活动是他们的营养素，区域活动是培植幼儿创造力的一片土壤。 　　2.区域活动是培养幼儿创造力的载体。幼儿园利用“区域活动”通过教师与幼儿共同的创设区域、操作游戏以及有效的指导，倡导的是“自主、专注、愉悦、探究”的价值取向，具有高自由、高开放的特点，为幼儿提供了活动交往、表现能力及汲取养料的机会，是培养幼儿创造力的良好载体。 　　四、在区域活动中培养幼儿创造力的策略 　　创设丰富的区域活动环境，做好材料投放以及科学有效地引导幼儿参与开放、互动、拓展、交融的区域活动。尊重幼儿主体性，落实教师直接有效的指导作用都是幼儿创造力有效途径。 　　1.创设丰富的区域活动环境。幼儿发展具有年龄段和个体差异的特点。不同年龄段幼儿的理解和表达能力不同，同一年龄段的幼儿因为城乡差异、家庭差异和个体差异等因素的影响，理解和表达能力也不完全一样。因此，如何根据幼儿身心发展的年龄段特征，设计适宜的区域活动环境，拟定小、中、大班幼儿创造力发展的评价指标体系和内容体系。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”实践证明，在丰富的活动区角里，在无拘无束的游戏中，幼儿获得了大量的生活经验，各方面的能力也得到了很大提高，充分体现了师生互动、生生互动、生境互动的价值所在。 　　2.探索适宜的区域活动投放材料。幼儿园活动区教育就是在幼儿园的室内、室外共同活动区域所开展的内容不同、形式多样，可供幼儿自由选择、自由操作、自发探索、自主学习的教育活动。