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动手操作在教学中重要作用 　　新课程改革下的初中数学教学，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的学习经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过于依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这就要求教师在教学中要努力创设机会，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习变被动为主动。 　　因此，各种各样的教学方式开始在教学中使用，其中尤为普遍的是多媒体演示课件，由于其视觉效果好、信息量大，越来越受到老师和学生们的青睐。但在制作课件时，有的教师为了加大一节课的信息量，将与教学内容有关的材料尽数罗列；为了追求新颖别致，加入过多的感官材料，这样的教学，极易导致学生视、听觉的疲劳，学生在课上只顾着看和简单的应答，直接影响着思维的训练，极易导致知识的传递与能力的培养出现脱节。这一点，在教学中我深有体会。比如，在讲“圆锥的侧面展开图”时，我只是用多媒体演示了一下“圆锥的侧面展开图是个扇形”，学生接受了，在讲解“圆锥的底面周长和扇形的弧长相等”时，学生也表示理解了。但通过随堂检测，我发现一些能力稍差的学生根本没有完全理解；课下，我通过操作的方法又给这些学生讲了一遍，这一次他们才真正地理解。通过这个实例，也使我真正意识到，多媒体课件对教学确实有一定的辅助作用，但动手操作也是不可忽视的。下面，我将从以下四个方面来阐述动手操作在初中几何教学中的重要作用。 　　 　　有利于学生自主参与意识的提高 　　 　　新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 　　在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，激发学生对数学的学习兴趣，提高学生的自主参与意识。如在三角形的稳定性的教学中，让学生事先准备好硬纸条和图钉，首先钉成一个三角形，然后试着去拉动，让他们亲自感受到“三角形具有稳定性”的特征；学生通过动手操作得出结论后，马上就会提出四边形、五边形……具备稳定性吗？这时，不用教师说，学生就会主动实验得出结论。这时教师适当引导，提出问题：“你有什么办法让四边形具备稳定性呢？”学生凭借已有知识的基础可能会提出多种可能性，但这些情况都成立吗？很多学生都不能肯定，于是他们就会想到动手解决。在教学中，我利用学生好动、好奇的心理，恰当地进行动手操作,在操作中有所发现,激起学习兴趣,使他们主动地投入到学习过程中去，从而有效地提高学生的自主参与意识。 　　 　　有利于学生自主探究能力的培养 　　 　　在数学教学中，当学生的操作能力达到一定的水平后，教师要抓住有利时机，巧妙设置疑难问题，启发学生进行创造性学习，从而更好地促进学生自主探究能力的发展。 　　如在三角形内角和教学中，我让学生准备了纸和剪刀，先剪出一个三角形，然后让学生思考：这个三角形的内角和是多少？学生首先会想到将三角形的内角剪下拼合在一起，进而得到“三角形内角和等于180°。在这个过程中，几乎每个学生都能参与其中。但我们的学习不能只停留在表面上，还要寻求更深一层的内容，这时教师就要适当设疑：你能用所学知识，对上述的结论进行严格的推理论证吗？学生由上述拼合过程得到启发，于是利用平行线的性质和平角的定义就可以进行证明。 　　 　　学生通过探究完成“三角形内角和”之后，就会马上想到四边形、五边形……到多边形的内角和。学生们再进行创造时，操作的方法、过程和结果都是经过认真思考、展开丰富想象、反复尝试得出的，所获得的知识会在自己的脑海里留下深刻的印象，并能把获得的知识进行迁移，用来解决新的问题，使学生的自主探究能力得到发展。 　　整个教学活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。 　　 　　有利于学生创新思维能力的培养 　　创新教学就是最大限度地启发学生积极地进行学习和参与实践活动。从心理学角度讲，每个人都有创造与成功的需要。学生是学习的主体，学生只有通过自己的操作、比较、思索，才能真正对所学内容有所领悟，体会知识的来龙去脉，从而促进学生数学思维能力和创新意识的发展。在教学中，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识