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动机气氛对大学生体育锻炼坚持性影响研究 　　[摘 要]锻炼坚持性做为影响锻炼的收益,进而成为影响大学生身心健康的一个因素,它的研究已越来越引起人们的重视。本文运用调查法和实验法,以东北农业大学的学生为实验对象,采用认知到的动机气氛问卷和体育运动量表,考查了影响大学生体育锻炼坚持性的因素。 　　[关键词]锻炼坚持性 动机气氛 学习气氛 成绩气氛 　　[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2009)09-0046-02 　　 　　学校体育教学的发展与社会发展应该相互联系,而做为学校体育的最后一站,我国高校体育与社会对体育的需要还存在着较大的脱节现象,高校体育在培养学生“终身体育”意识和自我坚持锻炼的能力方面,还没有引起足够的重视,致使学生走向社会后,随着社会环境、生活节奏的改变和年龄的增长,在学校学习和养成的锻炼习惯不能坚持下去。做为学校体育工作者,阻止锻炼坚持性下降趋势是我们的责任,因此本文从体育课堂入手,探讨体育课上动机气氛对大学生体育锻炼坚持性方面存在的影响。 　　本文通过调查与实验相结合的方式,通过有针对性的动机气氛这个变量考察对锻炼坚持性的影响,为今后相关的研究,为教师在今后教学时为达到所定教学目标而采取不同的教学方法和形式提供理论依据。 　　 　　一、动机气氛的定义及分类 　　 　　1.定义。动机气氛是目标定向理论的一部分,是认知心理学家试图运用社会认知理论的原理研究个体在成就情景中的动机和行为的理论。该理论得益于教育领域尼科尔斯、艾米斯、杜维克的研究,由尼科尔斯和杜达引入运动界,用于理解运动中的成就动机。 　　2.分类。艾米斯提出,动机气氛问题是环境目标定向对学生动机的作用,是由教师对学生目标的评价和奖励的过程、所要完成的任务结构以及参加者彼此的关系所决定,并提出两类动机气氛,即学习气氛和成绩气氛。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1.文献资料法。在掌握教育学、心理学及统计学的相关理论的基础上,参阅了本研究相关体育和心理期刊,综合参考多方面的研究结果,为本文的研究提供科学参考,为选题和有关理论支持奠定了基础。 　　2.专家访谈法。走访高校体育教师、心理教师、心理咨询教师,依靠专家的专业知识和实践经验,获得客观可靠的信息。本研究从选题、结构设计、统计方法的采用、统计结果的分析及讨论部分都咨询过相关专家,力求准确。 　　3.问卷调查法。本研究利用《动机气氛量表》、《体育活动等级量表(PARS-3)》对大学生感知到的体育课堂上动机气氛、体育锻炼的运动量(包括运动强度、运动时间、运动频率三方面)的情况开展调查。本文依据随机抽样的原则在东北农业大学随机抽取三个平行班作为问卷调查对象。 　　(1)问卷发放与回收情况见表1。 　　 　　(2)问卷的信、效度检验。对每个测量工具都进行信度分析,利用SPSS13.0检查每个量表的内部一致性系数(α),结果见表2。 　　 　　表2的结果表示,本研究所使用的量表的信度都是可以接受的,这些测量工具的使用是可以接受的。这些量表良好的信度和效度保证了本次研究数据的可靠性和有效性。 　　4.实验法。在2007年10月―2008年12月,连续12周的教学实验过程中为学生营造出不同的动机气氛,实验前后分别测得学生感知到的动机气氛水平和大学生的体育运动量水平的数据进行分析。 　　本研究的被试采用整班抽取的方法,从东北农业大学随机抽取大二的三个班级学生为被试。把三个班分别分为成绩气氛组、学习气氛组和对照组。对三个班级的学生共150人做问卷调查,剔除无效问卷后,有效问卷为146份。学生分布情况见表3: 　　 　　三、结果与分析 　　 　　1.实验后实验组和对照组课堂动机气氛的比较与分析 　　在进行12周的教学实验后,对参加实验的三组被试用《认知到体育运动中动机气氛问卷》施测以检验教学干预的效果。结果发现,三组在成绩动机气氛(F=28.713,P0.001)和学习动机气氛(F=109.869,P0.001)方面的差异显著。(详见表4) 　　 　　由上述数据的结果可以看出,本实验已经成功的在实验1组营造出了成绩动机气氛的课堂环境,并且实验2组营造出了学习动机气氛的课堂环境。 　　2.实验后所有被试体育锻炼坚持性等级的情况(表5) 　　 　　从表5的列联表统计结果可以看出:在体育锻炼坚持性等级问题上,大学生被试体育锻炼锻炼坚持性等级依次为:“经常坚持”(28.08%)“坚持锻炼”(27.40%)。“一般坚持”(24.66%)不坚持锻炼”(19.86%)。 　　3.体育课堂上的动机气氛对体育锻炼坚持性的影响 　　将所有被试按动机气氛分成三个组,将锻炼坚持性分为四个等级后进行列联表统计(见表1、2)。经过卡方