动机理论对高职课堂教学启示.docVIP

动机理论对高职课堂教学启示 　　摘要:高职院校课堂教学效果欠佳的原因之一是高职学生缺乏学习动机。动机能促使学生发挥学习的主动性,从而提高课堂教学效果。本文分析了高职课堂教学强化学生学习动机的必要性,探讨了马斯洛(Maslow)的层次需求理论、科勒(Keller)的ARCS模型、内在/外在动机等著名的动机理论的内涵,并讨论动机理论对高职课堂教学的启示。 　　关键词:动机理论;高职教育;课堂教学 　　 　　高职课堂教学是高职教育的核心,提高课堂教学质量是提高高职教育质量最基本、最有效的途径。近年来人们针对高职课堂教学从不同角度进行了许多研究和实验,然而效果并不理想。原因之一就是学生的学习动机不足,缺乏课堂学习的积极性和主动性,从而严重阻碍教与学的良性互动,影响学生对知识的主动建构,削弱课堂教学效果。因此,要提高高职课堂教学质量,学生的学习动机不容忽视。 　　 　　一、强化高职学生学习动机的必要性 　　 　　课堂教学是“教”与“学”的辩证统一,因此课堂改革不能只关注“教”方面的问题而忽视“学”方面的因素。调查表明,高职学生的自卑感普遍较重。[1]由于高职学生的录取批次是最后一批,学生的成绩一般都不好,文化基础较差;同时由于高职院校办学历史不长,有些学校办学条件不尽人意,与学生的想象差距较远,加上学生毕业后就业难等因素,致使许多高职学生对个人前途信心不足,缺乏奋斗目标,课堂上表现萎靡不振,得过且过,学习缺乏动力。所以,如何激励学生,使他们始终焕发主动好学的精神,发挥自我完善的主观能动性,变“要我学”为“我要学”,对提高课堂教学质量非常重要。 　　实验研究表明:学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学效果明显优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。[2]要使学生主动参与课堂学习,一个最为重要的调节系统就是动机,学生学习动机的强弱直接影响课堂教学的效果。因此,理解动机理论的内涵,掌握激发和强化高职学生学习动机的方法,对提高高职课堂教学效果乃至整个高职教育质量都十分必要。 　　 　　二、动机理论的内涵 　　 　　所谓动机是指“激发和维持指向目标的活动过程”。[3]动机理论研究的是如何通过外力作用创造内在需求,进而使人树立目标并为之付出努力的过程。动机理论发现:当人们觉得被重视和能发挥所长的时候,他们总能保持饱满的精神状态而取得最佳表现。饱满的精神状态往往来自外界对需求的激发和理解。适度的需求产生动机,从而推动人为达到理想状态而采取积极行动。 　　1.马斯洛的层次需求理论。 　　马斯洛(Maslow)被誉为人文主义心理学之父。他著名的“层次需求学说”认为:人类的需求有着普遍的共性,这些包含心理和生理两方面的一系列需求分属于五个不同的层次,并按“生理需求”“安全需求”“社交需求”“尊重需求”“自我实现需求”的顺序逐层上升。当人最基本的生理需求如温饱睡眠等得到满足后,安全的需求就出现了;当人们不再受饥寒和安全的威胁时,他们便希望在社会交往中有归属感,有友情和爱;然后人们需求名誉和地位,即自尊、被尊重和承认;当所有这些需求都已实现(或基本实现)时,人就希望能够自我发展和完善,希望达到更高的境界。 　　2.ARCS动机理论。 　　科勒(Keller)的ARCS模型由四个部分组成,即A、R、C、S分别代表的关注(Attention)、相关(Relevance)、信心(Confidence)和满足(Satisfaction)。这四个部分对动机的激发和维持都起着重要作用。如果任务或活动能引起人们的关注程度越高,它与参与者的切身经历或生活目标越接近,如果参与者对成功的信心越大,完成任务能带来满足感越强,则任务对参与者的激励就越大,亦即参与者完成任务的主动性就越大,付出的努力也就越多。[4] 　　3.内在/外在动机理论。 　　从认知心理学角度出发,动机又可分为内在动机和外在动机。所谓内在动机指任务本身能激发兴趣和愉悦,同时能提高工作/学习者本身的能力和独立性。所以受内在动机激励的人可以不受外界的刺激和干扰,能长时间地保持高昂的工作/学习热情。Kinman等人发现内在动机的激发因素与兴趣、好奇心、工作本身的挑战性及其能带来的愉悦和满足感等有关。而外在动机则与任务本身关系不大,主要是为了避免惩罚或是受外在因素如金钱、名誉、地位等的刺激而表现出来的较表浅和短期的努力。[5] 　　 　　三、动机理论对高职课堂教学的启示 　　 　　动机能激发完成任务的主观能动性,对提高学习效率、促进任务的完成,其作用是无容置疑的。上述动机理论对动机的激起和维持有着不同角度的诠释,因此对于在高职课堂上如何激发和维持动机,其启示也是多角度的。 　　1.深入了解学生需求,提供个性化培养方案。 　　根据马斯洛的动机理论,人的需求是有层次变化的,只