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医学教育中计算机动画应用文献回顾 　　摘要：计算机动画可以显示动态的变化，表达抽象的概念，因此医学教育中越来越多地应用计算机动画，然而，动画的优越性会因学习者个体差异如知识储备和空间认知能力的不同而不同，动画并非一直有效。本文介绍了相关的研究成果，描述了动画在医学教育中的应用。根据认知负荷理论为动画的设计和使用提供了原则，为未来研究提供了方案。 　　关键词：医学教育；计算机动画；静态图像；认知负荷 　　中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1672-0059(2010)03-0094-03 　　 　　一、引论 　　 　　计算机辅助教学指教育者结合多媒体元素如声音、视频、静态图像和动画来巩固课程教学。动画可以描述抽象的现象。相比静态图像可以明确地表述动态的信息。医学教育者越来越多地使用动画作为教学手段，诸多已发表的研究成果和各电子图书馆、数据库中的动画教学资料就是很好的证明。然而，计算机动画制作既费时又昂贵。并且不可能在任何情况下都有效，因此，使用动画的医学教育者必须了解什么时候使用动画和如何有效地使用动画。本文对医学教育领域以及―些非医学教育领域有关动画应用的研究做了全面的文献回顾，重在阐明动画在医学教育中的潜在应用价值，以一系列研究证据为依托阐述其设计和应用原则。并为未来的研究提供方向。 　　 　　二、定义和重要理论 　　 　　动画是一系列设计出来的图像，每个图像都好像前一图像的延续。与描述真实物体运动的视频画面相比较，动画是由模拟仿真运动画面组成――展示了人工创造的物体的运动。动画可以显示时空的改变，促进对复杂概念的理解。动画可以根据各种维度分类。包括：可视化过程的本质、学习者互动的程度、抽象的水平和维度。对动画进行分类是必需的，因为对一种动画的分析研究不可能应用到其他种类的动画中去。 　　认知和学习的理论对理解教学动画中的设计原则非常重要。它指出人类学习(构建知识)是通过在工作记忆中感知和处理信息，然后在长时记忆中组织和储存信息，当需要时，储存的信息可以被唤回到短时记忆中去。 　　认知负荷理论提出工作记忆一次只能容纳有限的信息，当超过这一限量时，就导致认知超载，达不到预期的学习效果。相反，长时记忆信息存储容量没有明显的限制。认知负荷理论将认知负荷分为三种：内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。内在认知负荷表明信息的容量和复杂性，外在认知负荷指任何不利于有效学习的无关或冗余信息，相关认知负荷有助于学习或建立认知线索。从认知理论的角度来看，学习的目标就是最小化外在认知负荷和最大化相关认知负荷，激活工作记忆来促进学习。 　　建立在此概念上的多媒体学习认知理论认为。人们通过两种不同但互相依赖的途径接收和处理新信息，一种为语言词汇，另一种为视觉图像。同时提供图像和文字信息比只提供一种信息更利于学生学习。因此，当信息通过图像和文字输入时，学习效果得到了最大化。梅耶通过实践检验和修改了这一理论，提出了一系列以事实为基础的多媒体教学设计原则。 　　 　　三、动画在医学教育中的应用 　　 　　为了检索医学教育中关于动画应用的文献，利用医学主题词和关键词“计算机辅助教学”、“医学教育”以及专业术语词根“动画”、“外部视觉”和“动态视觉”搜索了美国医学文献数据库(MEDLINE)、心理学数据库(PsychINFO)和荷兰医学文献数据库(EMBASE)，查阅了所有与医学相关的动画应用的原始研究资料。 　　在医学教育中，计算机动画大多应用于组织胚胎学、细胞和分子生物学、人体解剖学、皮肤病学和生理学等课程教学；在临床教学中主要应用于体格检查、外科技术、麻醉和心肺复苏等；在流行病学和生物统计学领域，动画用来促进理解抽象的概念和复杂的数学应用。 　　虽然医学教育者积极地将动画作为他们教学活动的一部分。但是几乎没有研究能证实动画在医学教学中的有效性。在仅有的三项比较研究中。一项研究发现使用数据图表和动画的两个对照学习小组之间没有明显差异。另―研究发现两维动画比多媒体动画更有效果，然而第三项研究发现在网络课程中过多使用动画会干扰学习。而且，由于对研究设计重视不够，许多研究都未将动画应用的效果单独考虑，并且没有设立对照组进行比较研究，所以结果缺乏说服力。 　　这些有限的研究表明，第一，研究证据比较薄弱；第二，对动画的直觉不可能总是正确的；第三。一些研究已出现不一致的结果。所以有必要进一步研究来解释这些矛盾的结果，并提供更充分的证据。 　　 　　四、动画设计使用的理想和现实 　　 　　幸运的是，非医学教育研究者多年前就开始研究这些问题了。为此，我们研究了非医学教育领域关于计算机动画的文献资料。 　　(一)动画优于静态图像，但动画并不总是首选的，在某些情况下可能妨碍学习 　　直觉上可能认为动画比