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加强学校课程领导力探索与实践 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有管理就没有世界。”这句话深刻揭示了管理在社会活动中的重要作用。学校也不例外――“一流的学校需要一流的管理。” 　　新课程改革实施以来，我校准确认识和把握课程的重要性，以教育管理为抓手，从加强教师管理、规范课程设置、发挥校园文化隐性作用三个方面，切实提高学校课程领导力，工作卓有成效。 　　 　　一、创建“学习型组织”，完善激励机制，加强教师管理 　　 　　教师是学校最基本的组织元素之一，教师管理历来是教育管理的一个重要领域。 　　 　　1　应用“学习型组织”于实践，提高管理效率 　　(1)“学习型组织”的理论认识 　　“学习型组织”理论是由美国学者彼得?圣吉最早提出并传播开来的。学习型组织的真谛可以归结为：一是在于通过不断学习，提高组织的竞争力和革新能力；二是实现组织成员与其工作的真正融合，使他们在学校工作中不断重新认识自我，超越自我，重新认识自己与组织及其他成员的关系，从而实现工作与生活的相得益彰、相互平衡。 　　(2)“学习型组织”理论在我校课程管理中的应用 　　①学习方面 　　包括个人学习和团体学习，是一种全员学习、全程学习，将终身教育的理念贯彻其中。学校以创建“学习型”书香校园为目标，认真落实《漳州三中教师继续教育培训计划》的目标要求。2006-2008学年，我校举办了6场“走进高中新课程：研究性学习课程的实施与评价”专题讲座，举行了12次高一、二年段师生课题研究过程培训，举行6场高中“研究性学习课程”成果汇报会(小论文、课件展示1。两年来，高一、二年段已完成课题675个，撰写小论文675篇，制作课件589个，整理学生论文原始材料汇编49本，有18个研究性学习课题荣获漳州市普通中学“研究性学习”优秀成果奖。 　　②组织方面 　　我校紧紧围绕办学目标，积极进行校内管理体制改革，实行校长负责制，努力建设“学习型组织”。在教学上，建立一支以校长为核心，教务处和教研室为龙头，年段长、教研组长和备课组长为主干的教学管理队伍；在德育上，建立了一支以党委为核心，政教处为龙头，团委会、年段长、班主任、保卫科、生管老师、学生干部为主干的德育管理队伍，形成校务会，行政会、教职工大会、教研组长会、年段长会、班主任会等信息系统，加强了学校内部管理。学校根据课程改革的要求和本校实际情况，制定了包括组织机构、职责、制度、奖励四方面内容的《漳州三中组织机构与规章制度汇编》，做到职责明确，管理有章可循。规范并落实校务公开制度，定期召开教代会，学校重大改革和重大问题的决策均经教代会讨论通过。 　　③个人方面 　　强调自我的超越，专业能力的提升，心智模式的改善和系统思考研究。每位教师均有个人成长规划，并能在教育教学实践中主动反思、改进和提高；学校制定并完善了教师发展性评价方案，形成了以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。 　　全校四年以上教龄的教师100％能胜任循环教学，100％的教师能够承担相关学科的选修、综合实践活动教学，100％的教师能用多媒体计算机进行教学，各学科教师共有128人(69.9％)能熟练制作课件，100％的学科有设区市级以上的名师、学科带头人、骨干教师、优秀教师，并能定期或不定期对外开设示范课、观摩课或学术讲座。学校努力创造条件，鼓励教师开展课题研究，确定了“实现学生学习方式与教师教学方式的转变”的课改总课题。2005年以来，学校共开展15个市级以上课题研究，其中国家级、省级课题13个；已完成省级以上课题5个，结题中的有2个，还在开展的省级以上课题6个。2006年学校被省电教馆评为省课题研究先进学校，郭勇荣、王建东两位教师被评为省级教研优秀教师。 　　在课题研究的引领下，我校教师认真执教，笔耕不辍。三年来，教师在公开报刊发表论文共40篇；在市级以上论文汇编中发表论文共46篇；教师在市级以上教育科研论文或教学成果评选中获奖达96个。教师参加编纂的教辅、教材20本。学校每学期编辑一册的《教研通讯》于2006年被中央教科所、中国教育杂志社评为首届全国优秀校内教研刊物一等奖，郭勇荣获最佳编辑奖，吴红英获最佳组稿奖。 　　④环境方面 　　学校信息畅通，资源能得到广泛、有效的利用。我校积极组织高中教师参加市级高中新课程全员培训：组织有关人员到广州市、深圳市、三明市、泉州五中、厦门六中、厦门双十中学、龙岩二中、武夷山一中、仙游一中等地进行学习交流；选派教师参加国家、省级骨干教师培训42人，66人次；参加市级培训106人次：多次邀请专家来校举办讲座。 　　 　　2　应用“激励”理论于实践，创新教育管理模式 　　(1)“激励”理论的特点。激励是一种精神动力或状态，对人的行为起加强、激发和推动作用，并且指引行为导