初探成效为本教育理念在医学教育中意义及实践.docVIP

初探“成效为本”的教育理念在医学教育中意义及实践 　　摘 要：随着时代的进展传统的高等教育方式弊端不断显现出来，关于高等教育特别是医学教育改革势在必行。在此环境下从各级教育部门到高等院校，从教育管理者到高校教师都在不断寻找推行实施新的政策和方法。近些年来一种新的教育理念，“成效为本”教育理念可以为多元化的高等教育体系提供一个可操作的质量控制平台，是多样化和高质量得到有机统一，获得良好的社会效应，为我们的教育改革提供的重要的参考。 　　关键词：成效为本教育理念 教学改革 医学教育 　　中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（c）-0217-03 　　“成效为本”（Outcome-based Teachingand Learning，OBTL）教学理论萌发于20世纪80年代的美国，至9 0年代得到迅速发展，随后英国、澳大利亚、新加坡等国家相继推广该教学理念。“成效为本”教学是在教和学的过程中重点关注学习成果的理念，这种理念并非强调教师要求学生学习什么，而是强调学生应该了解、理解、掌握和运用什么。教师的教与学生的学的过程以预设学习目标或成果作为指标，通过教学过程最终达到预期目标[1]。“成效为本”教学理念是一种在改革基于对学生学习成效的期望，促使教师进行教学反思，完善教学活动和学业评价的设计和实施，促进教学从重视“教”到“学”的转变，切实提高教与学的效果。最终以培养富有活力、敢于思考、勇于创新的人才为目标。 　　1 “成效为本”教学理念契合当代高等教育的需求 　　近年来多项调查数据显示，大学应教给学生的是：永久学习的能力、可转移的学习能力、独立的学习能力和解决未来问题的能力。在课程教学中，教师应培养学生的核心能力。具体包括：有深厚的基础知识、了解这些基础知识的理论原则脉络、知道如何整合运用这些知识、掌握自己的学习目标与学习进度。其中，第一种能力是学生自己可以建立的，教师在其中的作用可以被削减，其余则急需通过教师的引导来培养。通过相关调查数据显示学生们所期待的教学方式较为多样化，但总体更倾向于在课堂内外对于知识进行实践，并与老师有更多交流；对于专业课程，学生们是希望得到老师更为全面精深的指导，对于专业知识有更深刻的把握。大部分学生希望老师能够在课堂中思路清楚、内容连贯地授课，讲解知识点时能够多举实例、联系实际，深入浅出地将其解析。教师首先需要“教会学生如何去学”，比如阅读技巧、时间管理、如何提问并寻求答案等。作业和学业评估是教师可以充分利用的两个关键环节，通过基于学生学习效果的评估和反馈，以此引导学生学会学习，提升自身的教学成效[2]。“成效为本”教学理念十分契合当代高等教育这些需求。 　　高等教育如今回归“以学生学习为中心”的模式，“成效为本”教学模式要求教师不要总想着“我想要怎么讲”，而应着重考虑到底“学到了什么”。在教学中设置太多的限制和“标准答案”会降低学生的学习兴趣，教师应该为学生提供面对无限选择的机会，让他们自己去尝试和发挥，引导他们自己探索无限的可能。“成效为本”教学理念可以帮助高等教育实现这一目标。 　　2 香港高校“成效为本”教学理念的操作模式及成果 　　近些年来各级教育部门到高等院校，从教育管理者到高校教师都在不断寻找推行实施新的政策和方法，取得了一些成就，但并没有从根本上解决我国现阶段高等教育的困境。其重要原因为我国教育改革缺乏一个坚实可靠的理论基础，没有明确的方向和有效的手段，一直处于探索和尝试中。相较而言近些年来同国内发展时间相近的香港高等教育实现的快速发展，获得有目共睹的成就，数所大学已经跻身世界一流行业，这与香港高校采取“成效为本”教学模式密不可分。这为我们高等教育教学改革带来启示，他们的经验和成果为我们的高等教育改革提供了重要的参考[3]。 　　香港地区“成效为本”教学模式从2005年开始，由大学教育资助委员会在政府支持的高校中全面推行，鼓励各学院制定不同但清晰的人才培养目标，并建立贴近培养目标的课程设置、培养方法，毕业生能否达到预设目标则是评估办学成败的依据。在“成效为本”的教学理念下，香港教育资助委员会与高校共同合作，以提供优质的教学方法加强教学效果为主题来协助高校教师完成学科教学质控，通过教学培训，与教学人员合作完成教学研究课题、交流成果，和教学研究四个方面介绍了香港中文大学在教学研究和学能提升方面的经验和成果。 　　有关“成效为本”教学的教育理论，并指出了三个实践要点：（1）以学生学习成效的质量为核心；（2）重视培养学生的能力，而非仅仅是知识；（3）需要配合政策改革，从教学、课程、专业等多层面推进。 　　如香港中文大学采用的“成效为本”教学四元模式包括：（1）确定学生理想的学习成效；（2）在课程、教学、专业层面配合学习成效进行设计