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后传媒时代基于问题式学习中外电影史课程教学探究 　　【摘 要】后传媒时代是与时俱进的时代，为紧跟新时代要求，针对当前《中外电影史》的课程要求和对人才需求的变化进行了教学实施，在教学中运用问题式学习，促使学生学习从被动变为主动，并能更好地运用所学的电影知识积极进行思考，探究问题的答案。同时摸索问题式学习在此课程教学中具体所运用的各种策略，尽力为电影史课程教学找寻新的教育方法和全新的教学机制，以适应后传媒时代的迫切需求，为当今高等教育注入新的活力。 　　【关键词】后传媒时代；问题式学习；教育模式；中外电影史 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）05-0141-03 　　当今社会逐渐进入到以网络媒体为主导的后传媒时代，丰富多样的社会生活、飞速发展的文化产业界和日新月异的高新技术给高等影视教育带来极大冲击，加上互联网带来的信息内容供给大幅增加，给传统的教育模式与教育理念造成极大冲击。影视艺术在发展教育中呈现出许多崭新的观念、新鲜的思想和全新的教学机制，为当今高等教育注入了新的活力。 　　《中外电影史》作为传统的电影类基础课程，也应该适应这个时代，在课堂教学中应将增强学生的自主创新思维能力、独立思考的能力，以及未来工作中的竞争力作为当前教学中的着力点。那么，基础理论课教学该如何提高学生自主性，使具有个性的当代大学生产生强烈的学习兴趣呢？ 　　后传媒时代是个与时俱进的时代，为紧跟新的时代要求，笔者针对当前《中外电影史》的课程要求和对人才需求的变化进行了深入研究，尽力为《中外电影史》的课程教学找寻新的教学思路和新的教育方法。具体说来，笔者在《中外电影史》课程教学中，提出问题，开展问题探究式学习，从是什么到为什么，在问题中思考。在充分调动学生问题意识和学习积极性的同时， 给大学生一个传播自己声音、展示个性价值的平台，并利用新媒体的便利，既获取丰富的信息资源，又进行课后延伸互动，以取得更好的教学效果。 　　一、问题式教学的课程实施：双向互动，激发潜能 　　《中外电影史》是电影类专业基础课，是为了让学生系统掌握中外电影艺术发展的一般规律，其中包括对电影作品的鉴赏和解读，以及对影视艺术基础理论和知识的理解和探究。 　　以往我们常采用的是教学方式是，单向讲授中外电影在各个历史时期的发展过程，对有代表性的编导与影片进行一定的研讨与学术评价。课堂上师生间深层次的互动不够，不能调动学生学习的主动性，从而减弱学生的学习兴趣。针对电影教学目的和教育特性，笔者在教学中运用问题式学习， 促使学生学习从被动变为主动， 并能更好地运用所学的电影知识积极思考，探究问题的答案，摸索电影史学习的适当方法。 　　问题式学习一般是指“把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过让学习者共同合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，提升解决问题的能力，形成自主学习的习惯。”[1] 　　在教学中应用问题式学习，将教学内容设计成多层次的问题体系，包括问题之间的横向联系、纵向联系、立体关联等，环环相扣，课外要求学生欣赏指定的电影片目，引导学生根据自己的意愿组成学术小组，寻找合适的选题，开展调查、分析和研究，最后在?n堂上展示、讲解、交流和互动。在知识的不断建构和再建构中，学生不仅找到课程中出现的理论知识和生僻学术术语的来源，而且还有了新的理解，课堂教学活动进行得有声有色。 　　比如，学生围绕这样的选题“结合具体作品，阐述中国电影语言的表现特征，如镜头表现习惯、色彩表现的文化含义，还有与民族风格的关系等。”采用分组思考探讨方式，每个组都拿出讲稿，上台讲解或阐述，或展示，或评鉴。每组都有自己的学术视角，都有自己的思考与探索，大家分别选取不同方面的评述对象及其深刻内涵、艺术特色、电影语言等，来展开自己的论述。 　　比如，选题“以美国数字电影作为范例，争论数字电影对电影观念、电影制作和电影后期等方面的影响。从正反两面进行辩论。”采用辩论会的形式，学生们分成正方和反方，就问题展开辩论，老师做评委，评点正方、反方表现，以及发表自己的观点，引导学生正确把握和深入理解。 　　上述种种安排，均是根据章节的学习内容进行的，有明确教学目的，并有所选择地组织学生进行问题探究，注意了教学对象及其学习习惯等特点。课堂问题设计的线索、启示与方法尽量是多维、多样化的，突出了教学内容的重点和难点。目标内容确定之后，还要注意教学内容的组织结构、表现形式、节奏处理等方面的协调组合，且组合越合理，课堂效果越好。 　　参加课堂活动得到学生的认可，有同学认为，学习电影类课程调动了他们的一种热情，一种真挚的感动。而这种问题式学习在这方面取得了比较显著的效果，使学习的过程成为学生在老师正确引导下主动而富有个性的发展过程。学生获得一种成就感。现代西方