后作文教学核心理念.docVIP

后作文教学核心理念 　　后作文教学有三个发力点：（1）作后的发表；（2）作后的指导；（3）后读写结合。对应第一点，我们在班上办《班级作文周报》，学生作文变“作业”为“投稿”，变“分数”为“发表”，从而产生真实的读者群，获得写作的自信与光荣。对应第二点，我们提出了“先写后教、以写定教”的作文教学理念，学生写出作文后，老师认真研读，才会真正明白学生的优点是什么，缺点是什么，当前最需要的是什么。对应第三点，我们推出了“指向写作的阅读课”，培养学生“怎么写”的阅读思维。“怎么写”的阅读思维，才是语文课上的阅读和其他课上的阅读的本质区别所在。 　　第一，永远相信写作动力第一 　　一个人真喜欢上了写作，他就会从很多不是作文的渠道，学到表达的奥秘。看书能学到，看电影能学到，看广告词能学到，听广播能学到，听人聊天也能学到。一个人的工作态度迟早有一天会转化成工作能力，同样的，一个人想写好、愿写好的态度，迟早有一天会成为他的写作能力。 　　“后作文教学”认为，激活、保持学生的写作动力有两个关键词。第一个叫“发表”。发表了，学生才明白写作是“用笔说话”；发表了，读者才能看到作文，作文才有读者。没有读者的作文是死的，没有读者的作文教学也是死的。18年来，每周我都会出版一期《班级作文周报》，学生写作―投稿―发表―阅读，阅读―写作―投稿―发表，形成良性的写作循环。每一个学生都是读者，每一个学生都是作者。发表激励着小作者，读者激励着小作者。小作者刺激着小读者，发表也刺激着小读者。 　　第二个叫“表扬”。写作的辛苦远胜于阅读。你要让学生愿意去做辛苦的事情，那就一定要多表扬。我们的“作后指导课”的第一个环节就是“表扬”，表扬学生写得好的一句话、一个词、一个标点。作后指导，第一要加的不是作文技术的“油”，而是作文热情、作文动力的“油”。第二个环节“挑刺”、第三个环节“训练或指导”，都要在欣赏学生好的地方，再引出学生做得不够的地方，总之，欣赏既是“作后指导课”的第一环节，同时也是贯穿整节课的红线。 　　作前指导、作中指导也注意学生的作文兴趣、作文动力。后作文教学在这一?c上，得天独厚，学生作文已经写出来了，所夸的，所赞的，所肯定的，有了眼见为实的句子、作文在。 　　第二，永远相信文心技巧的价值 　　一线老师说的技巧是“文字技巧”，作家说的无技巧是“文心技巧”。作文技巧应该“三分文字技巧，七分文心技巧”。文心技巧有六大内容：发表意识、读者意识、真话意识、作品意识、心灵敏感力、现象思辨力。 　　学生经常在《班级作文周报》发表作文，就会有真真切切的发表意识和读者意识。有了《周报》，有了发表，作文不再是封闭的，而是开放的，每个读者既是阅读者，也是评判者、监督者，学生作文就不会说假话，说了也很容易解决。“作品意识”本质上是对学生作文的欣赏。不要以小学生的“习作”来看待孩子的作文，10岁的孩子有10岁的作品，20岁的年轻人有20岁的作品，40岁的中年人有40岁的作品。只要是他当时最好的，那就是他当时的作品。 　　后作文教学认为，比外部观察更重要的是心灵敏感力。引导学生去发现自己的内心世界，那是一个比外在的世界更为广阔、更为波澜起伏的世界。训练学生去捕捉内在这个看不见的世界，是后作文教学的重要内容。现象思辨力也是内在的。敏感力更多地偏向于内在的情绪、情感，思辨力则有意透过纷杂的表象“看”事物的内在。一个人的思辨能力训练过或没训练过，他看事物的角度、深度、广度很不一样。作文写到最后，看的就是这个。 　　十多年前，我没有作文训练系统，没有确立“先写后教、以写定教”的“作后指导课”，也没有什么文字技巧的训练，老老实实地办《班级作文周报》。班上42个农村学生，在全国30多家报刊发表了200篇作文，人人在正式报刊发表作文，拿到稿费。现在我当然明白了，那是学生有了“文心技巧”。 　　第三，永远相信学生有母语潜能 　　作文教学首要做的不是积累语言，而是激活语言。母语学习不是从文字开始的，而是从声音开始的。一个10岁的孩子，已经用耳朵学习了10年的母语。每个学生在动笔写之前，已经积累了大量的语言。在这个方言要抢救的时代，学生积累的都是普通话，学生内在想心思的也是普通话。写作对学生而言，不过是有不会写的字而已。 　　糟糕在于，学生用耳朵积累了10年的属于自己的语言――这些用耳朵在无意中接受、无意中消化的语言，是真正的儿童自己的话――学生不知道这些自己用得很溜的语言是可以用来写作文的。他们只知道要像书上的话那样写，要像范文上的话那样写，要像老师示范的话那样写。他们发现，这些话是完全不同于自己平时说的话的，作文的语言是有另一个样子的。于是，一到写作文，学生把自己用得最溜的话丢一边，愁眉苦脸、挖空心思地整出几句像老师、像范文、像课文的那样的话。 　　我教过一个所谓的“很