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后现代语境中提高小学语文阅读能力有效途径 　　社会在发展,时代在进步。时至今日,当人们还在津津乐道地言及现代化的时候,后现代浪潮已经席卷整个现代社会。后现代思想已经不知不觉地渗透到社会的各个领域,包括教育领域在内。 　　一、后现代主义教育思潮 　　教育是向学生传播知识的。既然是“传播”,人们因此便顺理成章地认为教师处于教育系统的中心位置,可以支配、规划教育系统的各个环节,这便是现代教育的一贯思想。然而后现代主义教育论认为,如果教育是这种单向度的课堂结构与教育思想,那么教育很容易沦落为社会文化霸权的堡垒,不利于文化生产力的再创造,也无法更好地实现人类自我解放和社会公正的目标。因而必须采用大众利益的教育方式取代现代教育方式,将学习一方置于教育的中心环节,即学习取决于学生自己而不是教师,课堂不再是既定知识的传授场所,而是学生实践的场所。 　　可以看出,后现代主义教育思潮相对于现代主义教育思潮而言是以一种以反思样式与批判姿态出现的,包括“全民教育”(摒除、排斥精英教育)、“终身教育”(人是一种不完全的动物,人终其一生都必须发展自己,终生学习,坚持可持续发展)、“主体教育”(教师中心话语权势旁落,学生真正成为学习的主体)、“通识教育”(学科边缘化、科学知识中心转移)等基本主张。这些思想已经渗透到了教育的各个领域并在不同程度上得到了进一步的贯彻执行。但是作为普识性的知识与理念,后现代主义教育思想还未被广大教育工作者所接受和理解,尤其是在各个具体的教育领域应用方面。 　　二、小学语文阅读教学的瓶颈 　　小语语文教学要遵循《语文课程标准》的规定,实现其既定的教学目标。在小学语文教学中,语文阅读理解能力的培养应该成为语文教学的“重头戏”,而且在各类小学语文试题中阅读所占比重基本过半。但现在小学生的阅读能力很差,抓不住中心或者主题,感到茫无头绪者比比皆是。 　　结合后现代主义教育思想,就会发现小学生阅读能力不易提高的关键在于目前小学语文教育诸多弊端的存在,这些教育体系方面的痹垢成为遏制小学语文阅读能力提升的瓶颈。 　　1.教学目的制定的不当 　　小学阶段是一个人社会化的重要阶段。许多心理学家对小学阶段的儿童心理进行了详细的研究和分析,认为小学生的认知心理会在小学三四年级发生很大的变化:由具体表象思维向抽象思维过渡。以此为分水岭,学生前后的思维能力差距是很大的。但是,许多教育部门在制定阅读教学目的时候却忽略了学生的这一变化,忽略了学生发展阶段的特点,制定泛泛的阅读教学目标。由于教师在教育系统中一直处于主导地位,教师的“导”要围绕教学目标进行,这就容易导致:针对低年级而言,教学目标过高,不符合实际,不易实现;针对高年级而言,教学目标过低,毫无难度,极易完成。前者由于不能有效地达成预定目标,往往会挫败教师和学生的积极性;后者由于能够毫不费力地达成目标,就无法使学生产生钻研阅读的欲望与动力。两者都会造成一个后果:教师麻木地教学、学生毫无兴趣地学习。因此,小学语文阅读教学目标制定的不当成为小学语文阅读能力提升不了的一个致命因素。 　　2.评价方法的不妥当 　　凡事总要有个评估体系和评估指标,教学也不例外。教学评价是整个教学过程中一个至关重要的环节,它可以同时对学生和教师进行“学”的效果和“教”的效果的评价。教学过程中的教学评价本无可厚非,然而若教学评价没有客观地评价出师生的阅读水平,即评价方法不当就值得教学研究人员去考量了。目前流行的教学评价方式往往单调地采用终结性评价方法,也就是以考试定结论。这种评估方法涉及阅读领域方面往往采用“圈定阅读材料―提出问题―学生作答―教师根据标准答案评分”的模式进行。这种评估模式有着独到的优点――可以测试学生在有限的时间内捕捉有效信息、运用信息的能力。也正为如此,此种方法频频被语文阅读考试所采纳。但是广义的阅读并不是仅仅局限于在有效时间段内捕捉信息能力的测试,还包括更为广泛的由材料引发的文学之美的感受,很多时候这种感受是可以意会却不可言传的,这种阅读引发的关于文学、文字的感觉是无法用一种所谓的标准答案衡量的,更不用说是在限定的时间内、在规定的字数内表达了。 　　三、后现代语境中小学语文阅读能力提升的途径 　　传统的语文阅读教学注重知识的积累,为了积累更多的知识,重视对学生的线性知识传递、累积和死记硬背。这样的阅读教学方式只是照顾到了阅读教学点,却忽略了阅读教学过程中的面――“过程与方法”“情感态度与价值观”。这种教学方法明显不利于学生长远阅读能力的提升和潜质的开发。提升小学语文阅读能力的有效途径和手段应从后现代主义教育理念出发,寻求切实可行的教育途径。 　　1.鼓励阅读教学中对课文理解的百家争鸣 　　如前所述,传统语文阅读存在着用统一的所谓的标准答案衡量千变万化的阅读现象的弊端;而后现代教育思