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同试论地方农业院校人文素质教育 　　摘 要：人文素质教育对于促进人的健康、和谐、全面发展，提高人才培养质量具有重要的作用。本文指出当前我国地方农业院校实施人文素质教育的主要障碍，分析地方农业院校加强人文素质教育的迫切要求，提出地方农业院校改进人文素质教育的基本举措，以期为地方农业院校培养高素质应用型人才提供有益的启迪。 　　关键词：地方农业院校 人文素质 教育 　　 　　目前，我国地方农业院校正处于由外延扩张向内涵发展转变的特殊时期,急需改变专业教育和专业设置上，以培养应用型、职业技能型人才为目标，不同程度地存在着重理轻文的现状；在课程建设和教学修正过程中也较普遍地存在着重客观知识、轻个体知识，重技术效率、轻技术伦理，重物质效益、轻精神发展等诸多偏颇。这些问题的解决其实就是如何实施人文素质教育，如何提高教育的实效性。正是基于这样的现实，本文指出当前我国地方农业院校实施人文素质教育的主要障碍，分析其加强人文素质教育的迫切要求，提出地方农业院校改进人文素质教育的基本举措，以期为其培养高素质应用型人才提供有益的启迪。 　　 　　一、地方农业院校实施人文素质教育的主要障碍 　　 　　1.办学理念存在偏差。长期以来，由于对教育的本质、教育的价值观存在不全面的看法，我国地方农业院校在办学思想上不是立足于培养和谐发展的人，而是强调培养专门人才，忽视全面素质教育，没有把知识传授、能力培养、素质提升等有机结合起来。自20世纪90年代以来，虽然高等教育领域对人文精神建设与人文素质教育以前所未有的重视，并取得了斐然的成绩，但是受历史惯性的影响，作为教学型、教学研究型高校的地方农业仍狭隘地局限于培养具备相关农业科学技术的应用型人才，重科学技术教育轻人文素质培养。 　　2.教育资源相对有限。现在的地方农业院校的前身多是单一专门农业院校，人文教育资源相对有限，在开展内涵丰富、形式多样的人文素质教育时，常常心有余而力不足。这主要表现在:其一，人文学科相对缺失或力量弱小。20世纪80年代以来，地方农业院校的学科、专业虽然得到了调整、丰富和发展，但在整体构建上，很少有历史、哲学等学科、专业，也就无法像普通高等综合大学一般有效地利用这些资源，为全校学生开设相关的人文课程，进行人文素质教育。其二，师资力量明显不足。一方面，受学科、专业发展的制约，地方农业院校人文学科的教师相当缺乏，难以有效地承担起全校的人文素质教育的重任。另一方面，其他学科、专业的教师缺乏人文意识，学生便不会在他的教学活动中获得人文精神的熏陶，学生人文素质水平的提高也就无从说起。 　　3.学生本身认识不足。地方农业院校的校园人文氛围远不及综合性高校浓烈。由于地方农业院校所开专业以自然科学类为主，学生主要来源于高考中的理科生，他们一方面多是因为对文科不感兴趣，而选择理科，对文科有种天然的排斥；另一方面受中学应试教育的影响，文理分科较早，对文科考试以死记硬背敷衍了事，因而人文知识与人文素养明显不足。进入大学后，所受的专业课程教育使他们更加缺乏获取人文学科的动力，甚至在学习过程中排斥人文类课程。如何在专业教育的同时实施人文素质教育，培养学生的科学态度、创新精神，是地方农业院校实施人文素质教育的重大课题与现实困境。 　　 　　二、地方农业院校加强人文素质教育的迫切要求 　　 　　1.培养和谐的人与构建和谐社会的时代需要。和谐社会是当代中国社会发展的内在需求。社会的主体是人，人的和谐就是社会的和谐。和谐的人达到“和谐”的过程就是人“成人”的过程。“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。”要“成人”、要成为和谐的人必须受教育。教育的功能，一是教人懂事（知识），二是教人做事（能力、知识的应用），三是教人做人（如何做人，为何做人）。最重要的也是最艰难的是第三个功能。[1]当前的人文素质教育不仅自身是和谐教育，更重要的是通过培养和谐的人，构建和谐社会。构建社会主义和谐社会，尤其是建设社会主义新农村、实现农业现代化和培植高素质的新型农民等方面，需要地方农业院校发挥其应有的作用。 　　2.弥补科学技术教育工具性缺陷的现实需要。经济社会发展和现代化建设需要大批有知识、有技能的高级专门人才，这对高等教育提出了新的要求，高等教育也由社会的边缘走向社会的中心，科学技术的作用得到极大的彰显。以提供自然科学与技术技能教育服务为主的地方农业院校，也因此面临培养高科技应用型人才的挑战。而农业院校对应用型人才培养模式的认识，往往只局限在狭隘的“技术教育”上。爱因斯坦曾经指出：“仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那是最根本的。”[2]科学教育、技术教育和人文教育，对高等农业教育来说都是必不可少的，只