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后进生转化工作中人文思考 　　［摘要］文章针对后进生转化工作中功利理性的张扬，提出人文关怀是“后进生转化”的内驱力，亟待引发教育工作者的重视和思考。在具体工作开展过程中，既要正确认识和理解尊重人格、维护尊严、关注心理、重拾信心等人文关怀的科学内涵，更要切实加强包括学业关怀、家庭关怀、心理关怀、精神关怀等在内整体的关怀，努力构建充满人文关怀的后进生转化操作体系，使转化后进生的过程始终洋溢着人文光芒。 　　［关键词］后进生转化人文关怀 　　［作者简介］闫辉（1978- ），男，江苏邳州人，徐州师范大学学生工作处，助理研究员，江苏大学在读硕士，主要从事艺术类学生教育与管理理论研究。（江苏徐州221116） 　　［中图分类号］G424.2［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）09-0189-02 　　一直以来，后进生转化工作始终停留在功利性层面，认为只要后进学生学习成绩提高或遵守纪律了，则意味着转化成功。可是，如此理性的“一转了之”，不能发挥其引导人生、激发潜力、促进人全面发展的作用，同时，由于转化者的一厢情愿和转化视角的单一，漠视了被转化主体的心理、精神和情感等诸多需求，从而影响了后进生转化效应的充分发挥，也就使后进生转化工作无论在理论建构还是在实践模式上都没有突破，理应引起教育者的进一步思考。 　　一、后进生转化的本真意义 　　后进生，一种解释就是指那些在知识、能力、方法、品质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。另一种解释就是指那些因为智力和非智力等因素或者其他客观原因，导致潜能暂未得到开发，发展指标的某些方面暂时滞后的学生。 　　后进生转化实践中，在功利性思想驱使下，很多教育者都把是否提高后进生学习成绩作为转化是否成功的唯一标准。由于话语权被裁减和剥夺，后进生们几乎集体失语；由于教育者过于“理性”的转化目的和途径，后进生们甚至无法获得想要的关怀。一言以蔽之，后进生转化最原始的动机和目的在于促进实现后进生在人格、学力、认知、情感、思维等方面的全面发展，最终促进其融入社会全面进步和发展之中，从而获得与其他优生享有同样的话语权。然而此种动机的实现，除了需要教育者的理性思考之外，更需要人文关怀，包括对后进生人格的尊重、心理结构的关注和发展诉求的重视，尤其要顾及其心理、精神和情感需求等诸多要素。 　　教育的根本任务就是把学生培养成德智体全面发展的社会主义建设者和接班人，努力做好后进生转化工作，是建构教育机会均等、教育公平，乃至社会整体公平机制的前提。育人不是铸器，育人必须顾及人的尊严、人的心理、人的情感，甚至人的合理诉求。由此，应让人的个性、创造性得到充分发挥，以彰显人的存在与发展的各种潜在的可能性和思想的丰富性。显而易见，后进生转化工作就是因为“人文关怀”这一重要元素的缺失，丧失了转化的内因驱动，致使转化工作多年以来一直停留在表层而显得步履维艰。人文关怀的本意就是让被转化者充分地感受到被关注、被关爱，转化工作的主体――教育者应该心怀温情，就像对待自己孩子一样满含赏识的目光，事无巨细地深入关注现实生活中被转化者的生命世界，并切入其经验系统，着眼于对其成长的内在动机的唤醒，从而将其引向信心十足、精神充实的境界。 　　后进生转化的社会价值，是将后进生与优生一样培养成为社会有用人才。人文关怀是后进生转化的内在驱动力和精神指引，后进生作为转化客体拥有期待人文关怀的权利诉求，只要引导他们在人本主义光辉的照耀下沿着自身发展目标和对精神世界的追求毅然前行，后进生转化的社会价值和人本价值便有机会实现。当然，一切转化手段均应当以尊重后进生人格和尊严为前提，通过满足其需要促进其发展，以人文关怀为价值归宿。 　　二、后进生转化的历史背景分析 　　后进生也称学习困难学生或学业不良学生。国内外明确提出“后进生”是近几十年的事情。这一概念首先由美国学者柯克（S.Kirk）在20世纪60年代首先提出，我国在70年代中后期开始对此类问题进行研究。“转化后进学生”这一课题在国内外均得到了比较充分、系统的研究，尤其是对学习困难学生的界定；对学习困难学生成因的判断，对学习困难学生的“矫治”理论和对策都有较为详尽的论述。在我国，在这方面研究较早且较为系统的地方当属上海和深圳，以黄孔辰为首的“成功教育”课题组曾获得当时国家级教育科研二等奖，其研究成果为后来的研究者们提供了较为详尽的研究资料和研究方向。多年以来，关于“后进生转化”方面的研究成果可谓甚丰。其中，重视“转化”理论研究的有之，重视“转化”实践研究的有之，重视从宏观方面转化的有之，重视从微观方面转化的亦有之。在每一个阶段，“转化”工作均取得了一定成绩，在研