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历史概念性知识教学困境及对策 　　【摘 要】对于历史概念性知识的教学，不少一线教师因概念众多、知识抽象及教法传统、单一，而长期处于困境。对此，在教学实践中，教育者如果勇于不断探索，在捍卫历史学科科学性和严谨性的基础上，充分发挥现代化教学手段的作用，帮助学生整合教材、提升能力，真正将课堂还给学生，定能找到对策，走出困境。 　　【关键词】历史教学;概念性知识;整合教材;提升能力 　　【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）26-0047-02 　　【作者简介】姜宏波，江苏省如皋市实验初中（江苏如皋，226500）教师。 　　一、面临的教学困境 　　 1.以“本”为本，浮于其表。 　　 当下，不少历史教师在课堂教学中，遇到历史概念性知识，只是以“本”为本，停留在教材的文字表面：一是干脆回避，仅让学生读背了事;二是略讲而过，简单解释一下;三是即便讲，往往生搬硬套“万能”理论来牵强附会地解释，如“生产力决定生产关系”，“说明了什么、什么在中国行不通”等。这些浮于其表的过程，使学生既难以理解历史知识，又不能激发学习兴趣，让历史理论性知识本来就量少、面窄的学生，永久驻留在死记硬背的层面上。 　　2.内容浓缩，地位缺失。 　　 新编历史教材基于课时的限制及不增加学生的课业负担等原因，在内容的选择上作了取舍，且对主要内容作了一定程度的浓缩，因而存在一些知识前后脱节、连贯性及严谨度不够的现象。在学科地位上，八年级历史在很大程度上仍被人为定性为“副科”。无论是教师还是学生都不可能有足够的重视，不会通过必要的知识拓展及实践活动来帮助学生学习历史知识，也似乎没有理由与主要学科争时间去布置一些有意义的课后作业。因此，不可能指望学生在课后进一步理解和掌握概念性知识的实质和内涵。 　　 3.基础不牢，方法不当。 　　 对于还未进入九年级阶段的学生来说，不争的事实是：历史知识的积累少、基础薄，更谈不上概念性知识的厚积、扎实。学生能够在课堂上坚持认真听讲、跟进思考、完成课堂即时作业等，就算不错了，基本不可能对概念性知识去做乐于问及、主动掌握的事。至于学习方法的运用，一是初中学生在学习历史时方法机械单一，知识形成不了体系，做不到活学活用，二是只要教师不作高要求，学生肯定不会主动去寻求、探究。 　　 二、采取的教学对策 　　 1.坚持“论从史出，史论结合”的首要性原则。 　　 历史如果离开了“论从史出，史论结合”，将会失去根基。作为历史教育者应该捍卫学科的科学性和严谨性，备课时需依据史实分析相关知识，即使是教材、教参上的知识也应用相应的材料予以佐证，上课时精选史讲清论，注意严密的逻辑性。例如学生在学习中国近代史时，常常会接触一个专业性理论性较强的概念，那就是“半殖民地半封建社会”。教材从一开始就没有给出明确的定义，而在教学时，如果忽略不讲，学生不仅常常写错这一概念，而且往往会错误地认为中国一半是殖民地一半是封建社会。教师可列举出一些不平等条约，尤其是《南京条约》《辛丑条约》的具体内容，通过史实分析，引导学生认识到西方的侵略使中国的政治、经济等方面被一个或几个西方国家所控制。再引用列宁《帝国主义是资本主义的最高阶段》《中国的民主主义和民粹主义》等文章中的一些语句，如：“半殖民地”国家“在政治上、形式上是独立的，实际上却被金融和外交方面的依附关系的罗网缠绕着”;在性质方面，是“自然界和社会一切领域常见的过渡形式”，是从附属国向殖民地转变的“中间”形式。中国是一个“落后的、农业的、半封建国家”。这样既拓展了学生的知识面，又可指出外国的控制并不是完全掌控，中国形式上仍然保持独立和主权，出现了共存的属性状态。这种共存体现在政治上便会出现联合统治，在经济上会出现不同性质的经济并存，而不是想当然地理解为国家分裂了，有一半被外国控制。 　　2.坚持“还原现场，追溯原点”的历史性原则。 　　 所谓历史现场，就是某事件应有的时间和空间场景;而概念的原点，就是该概念的史实要素。“还原现场，追溯原点”，就是让历史画面重现，相关要素再现。随着科技的发展、物质条件的优越，教师要设法将各种电化教育器材和教材搬入课堂，充分发挥现代化教学手段的作用。如在“近代化的探索”这一单元中，可通过图片、视频、表演历史短剧等课堂呈现方式让学生明白，近代化人类史上一次质的变化，包括政治制度由专制走向民主、经济由手工业走向工业、思想上向人性化演变等。在教学中一步步还原历史的现场，用史实来说明中国的近代化是从工业化开始，然后向政治、思想方面发展的。追溯原点，紧紧抓住洋务运动对中国工业化的作用，学生也就不难理解中国近代化的开端为什么是洋务运动了。 　　 3.坚持“梳理知识，整合教材”的有效性原则。 　　 对于历史学科来说，强调知识的梳