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历史概念掌握与运用 　　历史概念是人们对历史事实的概括和总结，是在历史表象的基础上经过思维活动抽象概括而形成的，反映了历史事物的本质属性。历史思维活动的起点是掌握和运用历史概念，理性认识历史的起点也是掌握和运用历史概念。一个一个的历史概念，只是一个一个历史“单位”，若干个历史概念，就形成了相应的历史知识体系；历史概念的纵向、横向及其网状立体的序列化、体系化，就是历史学科知识体系了。 　　 　　一、历史概念的掌握 　　 　　历史概念的种类有人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议、党派、思想、学说等。任何历史概念，都有其客观的、特定的、准确的外延和内涵，失之于准确或发生错乱，必定会损害正确的历史思维能力。构成历史概念的基本要素根据类型的不同而有所不同，例如构成历史人物概念的基本要素主要有人物的时代背景、其思想和重要活动、其阶级属性和历史地位等；构成历史事件概念的基本要素主要有事件发生的原因、时间、参加者、基本进程、性质、对历史发展的影响等。因此，对历史概念的掌握需要理解它所包含的特定含义和构成的基本要素。我们在历史学习过程中如何有效掌握历史概念呢? 　　 　　1　了解概念类型。 　　历史概念通常可以分为史实概念与史论概念。史实概念按照历史事物本身的类型可以分为：历史事件、历史人物、历史文献、历史典章制度与历史物品、历史遗迹等概念；史论概念按照所涉及的学科性质，分为政治学概念(如革命、国家、民族、国际关系等)、经济学概念(如贸易、关税、生产力、技术等)、文化概念(艺术、文学创作、艺术流派等)、哲学概念(内因与外因、矛盾、必然性、量变与质变等)及历史哲学概念(历史中的时间与空间、史料、史论等)等。有些概念是综合性的，成为几个学科共同研究的对象，如民族这一概念，政治、历史、地理等学科都可以进行研究。为了便于我们在历史学习中准确把握历史概念，特对历史人物、历史事件、历史名物、历史现象四类历史概念作一简要说明： 　　(1)历史人物概念。它反映的是历史上出现过的、有一定业绩的人物。如孔子、秦始皇、汉武帝、华盛顿、拿破仑等。它以人名等符号，反映历史人物实体。表述这类概念时，要求具备人物的生存年代、活动地域(国度、籍贯、活动地点)，以及属于政治家、军事家、文学家一类的身份，更要具备历史业绩和历史评价。 　　(2)历史事件概念。凡历史上发生过的，被当时人及后来的历史学家看做具有一定历史作用的事件，均归人此类。如五四运动、中共七届二中全会、北美独立战争、王安石变法等。这种历史事件，往往延续或长或短的时间，有着或大或小的活动范围，有一些领袖人物，有广大群众参与，对当时及后代、对周边国家或地区产生不同影响、有着不同的历史作用。对于历史事件概念，在学习实践中，首先应本着反映历史实际的原则准确、具体、生动地讲述，其次是做出科学的分析和评价，最后全面又概括地作出定义。 　　(3)历史名物概念。这是一些显得“零碎”的历史事物，包括典章制度、著作、器物、发明创造等。一般来说，其重要性虽然不能与历史人物、历史事件、历史现象概念相比，但对这些事物的正确认识和准确掌握却直接影响到对历史人物、历史事件、历史现象的理解和掌握，直接影响到对各个历史时期的社会政治、经济、军事、文化、民族关系、外交活动等大局的认识，直接影响到对人类社会不断发展、不断前进这一根本观点的树立。例如：旧石器、新石器、青铜器，三省六部制、科举制，权利法案、《独立宣言》、《人权宣言》……这些概念虽然大都比较简单，但数量甚多，分布于教材的各个角落，虽无多少高深理论可谈，但也必须揭示其本质属性，明确其历史地位，才能形成比较完整、全面、扎实、科学的历史知识，学习的内容才会显得丰满而充实。 　　(4)历史现象概念。从广义上讲，凡是历史上确曾存在过的事物，都是历史现象。但是，这里使用的历史现象一词，却另有它确定的含义。《普通高中历史课程标准(实验)》明确指出：“普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。”要求学生“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络”。很显然，课程标准是把历史现象和历史人物、历史事件并列提出的。那么，历史现象和历史事件有何区别?所谓历史事件，要求具有确定的时间界限(开始和终结)、确定的地域范围、确定的人物和确定的发展过程。如一场战争、一次会议、一次政变或事变之类。而历史现象，则人、地、时等因素无甚严格界限。它是历史上在较广泛的地域和较长时期内发生的、带有普遍性的社会现象。例如：资本主义萌芽、文艺复兴、工业革命、宗教改革、洋务运动等。这些历史现象在人类社会历史的发展中占有重要地位，它们往往是一个历史时期或一