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历史漫画教育价值与运用原则 　　近日研读某刊《谁在阻挠我?》和《以怨报德的不法_T商业者》两文引起了笔者极大的兴趣，两文均通过精选漫画创设教学情境，取得了较好的教育效果。近来笔者反复思考两个问题：历史漫画具有哪些教育价值?我们如何有效运用漫画达成课程目标?其中一些不成熟的思考。希望方家批评指正。 　　 　　一、漫画的概念及特点 　　 　　漫画是一种具有强烈的讽刺性或幽默性的绘画。画家从政治事件和生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法，表现为幽默、诙谐的画面，借以讽刺、批评或歌颂某些人和事。整体而论，漫画有自身的特点和适于教学的优点。 　　 　　1　特点 　　(1)主观性 　　主观性是漫画的本质属性。和照片等图片不同的是，漫画是一种示意性图像，即漫画是人为虚构的，不直接来源于客观现实，也不表现实在的事物，只是表现作者对事物的一种认识、观点和看法。《谁在阻挠我?》漫画中就表达了作者对日本不能顺利人常原因的反思，即日本对历史问题、冷战思维和帝国情结等自身的问题视而不见，反而怨天尤人，不能深刻反省自己，注定要遭到失败。 　　(2)艺术性 艺术性是漫画的重要特性，一幅漫画的幽默感，往往能益人神智，发人深思，并给读者带来身心愉悦和美妙的艺术享受。《谁在阻挠我?》以穿和服的日本人来代替整个大和民族，他在极力追逐人常的门票，但是被历史问题绊了一脚，表情沮丧，怨天尤人，这幅漫画充满了幽默感，以艺术的形式表达了作者对日本谋求政治大国地位的冷静思考。 　　(3)评论性 　　漫画的评论性，是作者基于事实，在作品中以简洁的艺术语言表达深刻的思想观念，以达到引起读者共鸣的目的。具体来说，是采用直观、幽默或讽刺的形象描绘来进行评论，尽管没有文字评论的周密严谨、旁征博引，但更能激发学生的兴趣，也比文字更能给人留下深刻的印象。《谁在阻挠我?》的作者汤瑞华老师激活漫画内涵，巧妙地设计了四个探究问题，从不同的角度对日本折戟入常问题进行了评析，激发了学生探究的欲望，增强了学生对漫画的鉴赏能力。 　　(4)思想性 　　漫画的思想性超过它的欣赏性，漫画通过使用诙谐幽默的形象语言和手法来向观者传达画者的一种思想，以思想的力量使作品更富有感召力，使观者得到启发和产生深刻的反思，使其得到理性的认识，达到震撼人心、产生共鸣的效应。漫画《谁在阻挠我?》不仅能够帮助学生了解日本谋求政治大国遭受挫折的原因，而且能够增强学生的自省意识，具有很强的情感教育功能，体现了较强的思想性。 　　 　　2　优点 　　从《谁在阻挠我?》一文中，我们可以体会出历史漫画在教学中的一些优点。 　　(1)直观性 　　一般来说，与文字形式相比，图像传播形式具有直观的特点。图像的各种构成元素如线条、形状、影调、色彩等都是同时被人们所感知的。尽管人眼在看图像时也有个扫描的过程，但这个过程非常短暂，人们对图像可以一览无余，在瞬间把握它。因此，学生在短时间内接受一种信息，理解一个意思，体会一种情感，用图像比用文字有效得多。 　　(2)抽象性 　　漫画与一般图片不同的是它常常是作为修辞性符号来构造论点的。它可以人为虚构和想象，因此更容易表现较为抽象的内容。该漫画就是通过穿和服的日本人被历史问题撞了一下腰而没能实现入常梦想来展示该事件发生的深刻原因。 　　简而言之，漫画的图像不受时空条件束缚的特点，使它能将深奥抽象的东西用直观简洁的图像表现出来，同时，也使得漫画兼有了图片形象直观和文字材料善于表达抽象内容的双重优势。另外，漫画还能够将现实性和评论性艺术地融为一体，达到“一图胜千言”的效果。 　　 　　 　　二、历史漫画的教育价值 　　 　　建构主义是新课程理论基石之一，建构主义认为学习是学习者在其已有的知识经验的基础上构建新知。因此，教师要想办法激活和补充学生经验。新课改要求在方法运用过程中培养学生的综合能力，特别是探究能力、自主精神和创新精神。漫画具有直观性、艺术性、评论性和思想性，是激活学生日常生活经验、培养学生的综合素质的有效载体。笔者展示几幅漫画如下： 　　 　　1　激活经验。联系教学目标 　　人民版必修三专题一第一节《百家争鸣》课标要求学生了解老子的朴素辩证法。朴素辩证法高一学生尚未接触，理解起来难度较大，如何充分激活和强化学生已有的经验，以便与知识目标建立起有效沟通，笔者在教学中曾尝试漫画教学法，展示第一幅漫画。 　　师：观察图片，阅读配文，谈谈图片有哪些重要信息? 　　生：大风吹来，大树拦腰截断，痛苦不堪；小草毫发未损，面露微笑。 　　师：很好!陈菲同学观察得很仔细，假如没有大风这个条件，大树和小草哪个坚硬一些? 　　生：大树刚、小草柔。 　　师：很好!大树从刚性到拦腰截断和小草从柔性 　　到毫发未损能说明什么问题?