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历史短剧在中学历史教学中实践与反思 　　【摘 要】通过历史短剧表演,可以培养学生的历史情感和思维能力,培养学生的创新意识和实践能力、学生的团队精神和综合素质。本文通过历史情景剧在中学历史教学中的教学实践,分析了历史短剧教学在历史教学中的优势和不足,并提出相应的对策。 　　【关键词】中学历史教学 历史短剧 历史情景剧 实践 反思 　　 　　历史是过去了的现实,这是历史的最大特征。“二手性”[1]则是历史教材的最大特点,即中学历史教学的内容都是运用别人的研究成果和思想。这两大特点是我们让学生客观、准确、全面、深刻地了解、理解、把握历史的深层次障碍。因为身在现实中的我们,对现实的了解、理解、把握都难以客观、准确、全面、深刻,更何况对已经过去了的历史和具有“二手性”的历史教材呢!现行历史教材基本上是封闭性教材、单一的材料和单一的结论,很少为学生提供自主思维的空间。受应试教育的长期影响,现行历史教学活动也形成了封闭和专制的弊端。教材内容就是教学内容,教学只能“源于教材”、“忠于教材”,不能“高于教材”,更不能“脱离教材”。而且,就是这种封闭性教材,应试教育还不是让学生去理解,而是去死记硬背。教材的封闭性和应试教育,是学生学好历史的直接障碍。“历史短剧”在中学历史教学中的运用能够克服传统教学的这一弊端,以适应新课标的要求。 　　一、历史短剧的分类 　　笔者经过查阅相关文献资料认为,在中学历史课堂上所组织的“历史短剧”可分为两大类:第一类是含有戏剧元素,学生参与表演的历史情景剧;第二类是历史影视资料。历史影视资料可以分为两大类:①历史纪录片。纪录片又可分为两类:一类是当时拍摄的“新闻纪录片”;另一类是历史文献纪录片。如中央电视台在2001年播出的《百年中国》就属大型文献纪录片。②历史剧情片。历史剧情片是在以历史史实为背景的基础上,为达到一定的艺术效果,对历史事件的情节、人物等加以再现,进行适当的渲染与烘托。如《汉武大帝》、《鸦片战争》、《甲午战争》等。 　　二、历史情景剧在中学历史教学中的实践 　　1.历史情景剧的定义。“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中,引导或协助学生表演创设情境,用简单的情节再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它通常以课本剧、短剧等形式来丰富课堂教学,为学生提供展现自我的舞台,是激发学生兴趣的一种教学手段或方式,也指运用多媒体辅助教学与学生的自主探究合作活动,彻底改变过去那种传统的教学模式。 　　2.历史情景剧在中学历史教学中的实践。笔者在进行九年级历史上册的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《法国大革命》三课的教学时,考虑到这三课在教材上是相对独立的,为了使学生在总体上掌握在世界历史上具有划时代意义的三次“革命”,笔者把这三节课内容整合为一个专题――“早期的资产阶级革命”。在课前,学生通过计算机网络、图书馆等渠道搜集相关的历史资料,编演几个专题的历史情景剧。通过学生现场演绎,活跃了课堂气氛,也调动了学生的积极性,使学生加深对资产阶级革命情况的了解。短剧的情景性强,形象性强,充分调动了学生学习的积极性,活跃了课堂气氛。在情景模拟的过程中,不管是历史情景本身,还是学生所谈所论,都扩展了教材的范围,有利于学生创新意识的形成。历史的情景性非常强。只有“身入其境”,才能明白历史为什么这么发展而不那样发展,历史人物为什么要这样做而不那样做。历史是永远的过去,不可重复。要“身入其境”,“情景模拟”是比较好的方法。我们一般在处理事件类、措施类的内容时,使用这一方法。 　　3.编演历史情景剧应注意的几个问题: 　　(1)剧组成员的选择与培养。在成立小剧组时,应倾向于让那些擅长表演的学生承担角色:组织能力较强的学生,可安排其当“导演”;声音洪亮、普通话水平高、讲话抑扬顿挫,善于朗读的学生,可安排其“旁白”;善于用神态、语言、动作表现人物性格和内心世界的学生,可选择其当“演员”。表演后,教师要及时总结学生表演过程中的得与失,并利用这部分学生的优势,影响、促进其他同学从中学习表演能力和语言表达能力。 　　(2)慎用情景剧。编排小短剧的前提必须是为突破教学重点或难点服务。由于初中生的学业负担较重以及历史学科本身在基础教育课程中的尴尬地位,编演环节很难做得扎实高效。如果在课前临时抽几个对新课一无所知的学生表演,往往出现台词对不上,甚至出现读出错别字的现象,惹得学生们哄堂大笑,本想通过小短剧来优化课堂教学,结果弄巧成拙,不只是教师自己落个肤浅做作、华而不实、哗众取宠之名,更主要是害了学生,课堂教学在学生的哄笑声中流逝,他们得到知识很少。所以是否要采取这种教学方式一定要三思而后行。 　　(3)编写剧本要主题明确,尊重史实。剧本的编写要有明确的针对性,教师一定要明确想通过情景剧达到什么样的目的,解决什么样的问题