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台湾翻转课堂实践对大学英语课程改革启示 　　摘要：翻转课堂作为一种新兴的教学模式为教育实践提供了更多的可能性。然而《大学英语》课程的翻转之路却并不顺遂。本文选择参考台湾地区学者的成功翻转经验，发现其中具有共性的关键特征，并以此切入，探讨《大学英语》翻转的可行之策。 　　关键词：翻转课堂；大学英语；台湾地区 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0095-02 　　一、大学英语课：困中求变 　　（一）大学英语课之困 　　大学英语是我国高等教育中一门重要课程，改革开放以来，我国大学英语教学取得的成功有目共睹。然而由于历史因素，课程总体来看仍然比较薄弱，与社会和经济发展的需求仍存在一定的差距。进入21世纪后，我国高校大学英语教学走过了一段不同寻常的发展历程。2003年，教育部正式启动大学英语教学改革，将大学英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式，将形成性评估和终结性评估相结合，注重发展学生的自主学习能力。2007年颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），又进一步把大学阶段的英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，作为各高等学校在制定本校大学英语教学文件时的参照标准。新的教学理念如雨后春笋般萌发，却也暗藏着不少危机。比如，课程定位还不够明确，课程效果不甚显著，师资队伍参差不齐等。蔡基刚就大学英语课的教学成效在10省市21所大学非英语专业大四学生中展开的调查中显示，有近三分之一的学生认为：“没有在课程中学到需要的东西。”冰冷的数据用最直接的方式道出了大学英语课的窘境。 　　（二）大学英语课之变 　　“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）”的诞生，使得学习的疆域无限扩展，也在技术上支撑了翻转课堂的实现。教师从单纯的理论知识讲授中解放出来，得以在创新、思辨等高阶思维培养活动中投入主要精力。这种学生在家通过观看教师提供的视频或学习资料先行预习，再到教室中参与由教师引导的讨论活动的教学模式，在美国已经展开了较大范围的推广及应用，也得到了教师们广泛的肯定。翻转课堂激发学生自我指导式学习、最大化课堂功能的核心价值使之成为弥合我国高校大学英语课现存“短板”的绝佳途径。 　　然而，王素新和张立新通过问卷调查和访谈发现学生对于大学英语翻转课堂的接受度参差不齐，学习效果不一，甚至有超过十分之一的学生认为自己的英语综合应用能力和自主学习能力并没有因为翻转式教学得到提升。学生内敛的个性以及对于传统授课模式的依赖使其对翻转课堂产生了抵触情绪，严重阻碍了课程教学的顺利推进。另外，我国翻转课堂的实践还处于模仿阶段，形似神不似。2014年，山西省通报了所辖院校微课作品的审核情况，通过率刚刚过半。课程讲解单纯复刻教材内容、练习模式仍以行为主义为主是其中最为突出的问题。 　　二、台湾翻转课堂的推行情况 　　台湾教育界的翻转之旅始于台湾大学电机工程学系叶丙成教授的《概率与统计》课程。为了激发学生们学习动机，他将课程设计为一套在线系统，让学生自行分组出题，并通过破解别组题目来得分。这一翻转课堂的最初尝试取得了极大的成功，学生们的学习积极性大大提升，整体学习成绩也有显著提高。2013年8月，叶教授开设台大翻转教室工作坊，分享他的翻转教学经验。至今，他已在全台举行了超过300场演讲。翻转式教学也开始在台湾蔚然成风。台北市中山女高的语文老师张辉诚自创“学思达翻转教学法”在文科领域进行教学实践，成效斐然。非盈利教育性网站均一教育平台的成立也为翻转课堂的在地化推动提供了平台支持。不少偏乡的中小学都利用这一资源实践翻转课堂的理念。此外，当地教育部门也开始透过推动慕课课程发展，试图在大中小学等各个阶段推广翻转教学的概念。台湾大学和台湾师范大学等知名高校均在各自的教学发展中心附设翻转教学的专题介绍与指导。 　　诚然，两岸的教育体系和政策大相径庭，但同根同源、一脉相承的文化也使得两岸的翻转教学实践呈现相似的问题，因此台湾翻转课堂实践者们的教学理念可谓珍贵的他山之石，为《大学英语》课程的改革提供借鉴。在谈及如何翻转人文课程时，叶丙成教授指出翻转的实质是“让学生在家能自主完成有系统的学习”以及“让学生在校能被有效评量学习成效”。针对人文学科的“学思达教学”则以训练学生自学、阅读、思考、讨论、分析、归纳、表达、写作等能力为最高目标，通过制作以问题为导向的讲义，通过小组间既合作又竞争的全新学习模式实现课堂的翻转。 　　三、大学英语课的翻转之道 　　（一）保证预学习的系统性 　　有效率的预学习是翻转课堂成功实施的先决条件。真正的翻转需要教师引导的有系统的预学习，无论是视频还是自学讲义的设计，都应力求