协作学习在计算机教学中运用.docVIP

协作学习在计算机教学中运用 　　摘要《普通高中技术课程标准(实验)》中指出:“技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历,立足于‘做中学’和‘学中做’。技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础,强调学生的全员参与和全程参与……”在计算机教学的过程中采用协作学习,可以使学生通过小组的合作分工、相互沟通、激烈辩论等形式获得更多的知识,同时吸纳其他协作成员的优点,获得大于一倍的学习效果,有助于学生实现“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”这一现代教育基本目标。学生通过亲身参与,获得团队合作、情感态度、技术能力等方面的发展。 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　1 协作学习的理论依据 　　学生学习的组织形式通常有三种:第一种是竞争性组织结构,学生之间的关系互相对立;第二种是个别化组织结构,学生之间的关系是互相独立的;第三种是协作组织结构,学生之间协同工作并共同分享学习目标。对于这三种学习组织结构形式的选择,David W. 和Roger R. Jonson教授推荐选择协作学习形式。认为协作学习组织结构比其他两种组织结构更能提高学生学习的成绩。 　　个别化组织结构 　　 　　竞争性组织结构 　　 　　协作组织结构 　　 　　上图为这三种组织结构示意图。从中可以更加直观地分析出他们的优劣:个别化组织结构学生之间没有任何联系、毫无目的地学习知识;竞争性组织结构则是让学生之间互相残酷地竞争,优胜劣汰;协作组织结构可以让所有学生都共同分享学习成果,提高学习效率。 　　2 协作学习在上机课中的应用 　　计算机课主要有上机操作、多媒体教学、动手实践等几种教学形式。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中明确指出:“上机课时不应少于总学时的70%”,从中我们可以看出计算机教学中大部分都是采用上机课的形式来完成,如《计算机基础教程》中的Word、Excel、PowerPoint等知识都要通过上机操作完成教学目标。因此,上好上机操作课对学生学习计算机学科来讲至关重要。采用协作学习可以让学生更好地学习知识,达到事半功倍的效果。 　　2.1 课前准备:这是关系到能否上好一堂课的前提 　　(1)准备素材。以《Word图文混排》为例,学生围绕《Word图文混排》这个题目,通过报纸、杂志、网络、计算机等形式查找素材,素材的不同决定学生制作出的效果不同。 　　(2)组建协作小组。组建协作小组是协作学习的重要组成部分,小组划分方式的不同,其协作学习的效果也不同。上机课中协作小组的人数要比较少, 3~5人即可。 　　2.2 课堂组织:这是上好一堂课的中心内容,关系到学生是否掌握学习目标的成败 　　(1)设计任务驱动。由于职业学校学生个体不同、小组总体不同,学生完成学习目标就不同,设计的任务也不同。在《Word图文混排》中可以要求有的小组只要在文字中会插入图画、表格、艺术字等内容即可;有的小组除了会插入图画、表格、艺术字等内容外,还要利用图画、表格、艺术字等内容对文章进行美化;还有的小组则要求会利用图画、表格、艺术字等内容制作成电子板报、贺卡等。保证所有学生都有学习目标,且每个学生都学有所获。 　　(2)小组成员适当分工。人本主义心理学家罗杰斯认为,每个人都有一种内在的需求和动机,用以促进自己的成长和提高,而且每个人都有一种问题解决的潜能。在明确小组目标的同时,必须对小组内中的学生适当分工,让每个学生都肩负一定的责任。学生在承担责任的过程中,获得满足自身需求、发挥自身潜能的机会。 　　(3)小组成员进行合作。小组内的学生共同完成某个学习任务,在完成过程中,组内学生之间互相配合、相互帮助、相互促进。不同学生对任务的理解及其观视点不完全一样,这样各种不同观点之间可以互相补充,从而圆满完成学习任务。 　　(4)学生演示成果。学生天生都有展现自己才能的欲望,因此让学生对自己成果的演示,既是对学生成果的肯定,又是激发学生学习的兴趣。学生在演示时,小组内的其他成员可以补充说明。 　　(5)教师进行点评。教师在点评时一定要面面俱到,让每个学生都能亲身感受到教师的关爱。当然,在点评时大部分都要是表扬的、激励的语言。同时又要指出学生制作中存在的一、两个问题,便于学生进行完善、提高。 　　2.3 课后检验 　　作业布置是检验学生这一节课所学知识的最好途径,也是巩固、强化本节课的学习目标。在作业布置时一定要考虑到学生个体的差异,布置难、较难、容易三种试题,让学生进行选择。保证了待进生有题目可做、会做,又让成绩好的同学有用之地。 　　3 协作学习在多媒体教学课中的应用 　　计算机理论知识相对抽象、深奥,学生不易理解,对理论知识的讲授通常采用多媒体教学形式。利用协作学习可以集思广益,同心协力,运用集体的智慧,快速高效地