协作学习法在中学体育教学中运用.docVIP

协作学习法在中学体育教学中运用 　　摘要在本文中,主要探讨在学校体育教育新课程改革的背景下,如何改变传统的体育教学,使其从以教师教授为中心转变到以学生自主学习交流与合作的方向上来,指导我们更好地创造充满活力的,使学生主动学习的学习环境,提高学生自主学习,合作交流,分析和解决问题的能力。 　　关键词协作学习 教学法 高中体育 　　中图分类号:G633.96文献标识码:A 　　 　　协作学习是兴起于美国并取得实质性进展的富有创新和有效的教学理论,协作学习已被誉为近20年最重要和成功的教学改革。协作学习不仅提高了学生的学习能力和相互交流的能力,而且改变了学生对人生生活的态度。在激烈竞争的今天,竞争与合作并存,积极的与人合作的精神和良好的人际沟通技巧是现代人应该具备的最基本素质。现代科学技术的飞速发展是人们合作探索的结果,弘扬社会人文精神也是以乐于合作和善于合作为基础的。因此,要教授学生如何与别人协作学习是现代教学工作亟需解决的问题。在学校教育中,体育教学是非常重要和不可或缺的课程,它不仅与其他的教学课程在许多一致的方面,而且具有它自己的鲜明特色。体育教学活动不仅仅给学生提供了一个独特的和开放的协作学习环境,而且还为学生提供了充分观察,思考,行动,实践,展现自己的机会,这些都促进了学生学习方式的改变,这些优势是其他学科无法比拟的。 　　1 中学体育教学中的网络互动的合作学习 　　网络互动是一种新的互动方式,它以协作学习的理论为支撑,利用计算机网络和相关多媒体技术,为学生建立一个协作学习平台,在这个平台,不同的学习者针对相同的学习内容进行合作交流和学习,以便达到对所学习的内容有更深的理解和掌握所学习的内容。在基于网络的协作学习过程中,一般来说,需要经历四个过程:“呈现目标―独立探究―合作探论―交流评论”。呈现目标: 在基于网络的体育教学中,相比在传统的体育教学课堂上,学习目标更简洁,目标也更加明确。学习目标的设置可以来自于现实生活,也可以是来自于学习需要的真实任务,或者结合学习内容提出研究性课题。教师应该以简明生动形象的语言向学生布置学习的目标,让学生积极主动的配合实施教学计划,实现教学目标,学习目标的设置包括三个层次:了解、掌握、应用。独立探究是合作学习的基础。在独立探究阶段,应该以学生的学习作为体育教学的中心,合作学习的过程大多是由学生自己控制。教师应该从知识的传播者转变成学习的指导者,学习策略的服务者和学习任务的呈现者。同时教师也应积极的参与学生的活动,设计与创造合作学习的环境,即教育者;充分引导和组织学生的学习活动,也是合作者全身心的与学生合作,做好合作的表率;合作探讨:在以网络为基础的学习环境中,学生不再是一个孤立的学习个体,而是作为学习小组成员广泛的参与和讨论的学习活动,每个学习小组本质上是一个完整的认知系统,合理的分组将有利于活跃课堂气氛,加深师生,学生之间的了解,提高学生的体育成绩,每个合作学习者为了实现共同的目标,形成一个“学习共同体”, 小组要达成共同的学习目标,小组中的每一个成员都要充分发挥自己的潜能,学习相关的知识,讨论达成目标的每一个问题,充分表达自己的观点,倾听他人的意见和评价,相互尊重,学会倾听,培养学生的表达能力和人际交往能力。交流评论:在网络学习环境中,学生可以看到其他同学的观点,从中得到帮助和启发,并通过网络 (如BBS论坛),来帮助其他人,并提出自己的反馈意见,根据自己的特点提出提出改进的方法,提高学生自评和互评的能力。这种反馈过程是完全公开的,所有教师和学生都可以参加。在对学生的评价时,教师不能只重视对学生学习成果的评价,还应注重对合作学习过程的评价。如:学生对学习过程的理解和态度如何,合作学习的表达方式是否是明确,解决协作学习中遇到的问题的方法是否新颖有效,学习效果是否得到充分展现等等。同时,在网络环境下的合作学习模式还应遵循科学性、主体性、反馈性和开放性原则。 　　2 合作学习模式的评价 　　传统体育教学的评价就是考试,或者说考试是教学评价的大部分内容,新课程则侧重于内部的发展性评价。现代教育认为这种评价观念束缚了学生的发展,他只是一个量化了的时段性内容,不能动态的连续的揭示学生发展的其他指标,因此需要有新的发展型的评价观念,即评价知识要与学生学习内容密切关联,应该动态评价,而非像考试一样检测这一段时间内一个相对静态的学习结果作为认定学习程度的数据指标。新课程更加注重的是学生的发展过程,注重学生学习的非学业性的内容,注重评价主体的多元化和学生协作学习的能力,注重评价的激励功能的发挥,以便更好的激发学生的创造力和为学生提供创造成功的机会。我们要对评价的过程中关注学生学习互动过程中的表现的具体信息,并对此给出具有鼓励性导向的结论,促使主体的调节和矫正。当然,这并不否定学生的学业