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协作学习教学模式与传统教学模式理论实践和评价比较研究 　　【摘要】在现代技术平台上,以建构主义为理论基础的协作学习教学模式已经成为被广泛研究和应用的新型教学方式。本文结合国内外研究和我校开展协作学习教学实际,与传统教学模式进行比较研究。 　　【关键词】协作学习 教学模式 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0036-02 　　 　　1 引言 　　1.1 理论支持 　　协作学习的理念源于建构主义的教育思想和认知学习理论。建构主义强调以学生个别化自主学习为中心,学生认知事物和获得知识技能的过程是在教师指导下主动建构的过程,同时强调环境及人际关系对学生个体知识建构的重要作用。建构主义认为,协作学习环境及学习者对周边环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键作用,学习者利用学习资料建构知识不仅是在教师的指导下,而且还需要在学习同伴的帮助下进行,彼此在协作中完成学习目标,形成知识的有意义建构(袁昌衰 2002:41)[1]。认知学习理论也认为,在同伴间开展协作学习,效果明显要胜过个人的努力;协作学习通常会使学习者产生高度的学习动机;在协作学习中,学生需要与别人沟通,展示自己的观点,从而促进了学习者认知结构的建立。 　　1.2 协作学习的组成要素 　　所谓“小组协作学习”,是指学习者为了完成共同的学习目标,在个体自主学习的基础上,通过组建学习小组的形式来进行集体学习的一种策略。小组成员在学习过程中,既分工又协作,在同一个课题目标要求下,各自分担不同的学习任务,并通过集体协作共同来完成学习的总目标(黄荣怀 2001)。[2] 　　一般认为,小组协作学习模式通常由四个要素组成:(1)协作小组。协作小组是协作学习模式的基本组成部分,小组划分方式的不同,将直接影响到协作学习的效果。通常情况下,协作小组中的人数一般以4-6人为宜。(2)成员。成员是指学习者,他们按照一定的策略分派到各协作小组中。人员的分派依据许多因素,如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等,一般而言采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。(3)辅导教师。辅导教师对协作学习的组织、对学习者学习目标的实现、对协作学习的效果等都可以进行有效控制。(4)协作学习环境,主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。 　　1.3 小组协作学习的六个步骤 　　在理论界和学术界,人们一般认为小组协作学习模式包括以下六个步骤:(1)分析协作学习目标。根据教学及学生个体发展的需要确定协作学习的系统目标,然后将其分解成子目标。学习目标按照控制方式不同可以被分为两种:一是教学目标,这是预定的目标;二是学生自己生成的学习目标。这两者并非完全相同,可能互相交叉。一般来说,良构领域的知识常采用预定教学目标,非良构领域知识常常由学生自己生成目标。(2)分析协作学习任务。在这一步,首先要找到学生应该提前掌握的知识,而后分析学生现有水平,确定合适的起点,设计出教学方案。(3)确定小组的基本结构。在网络协作学习中,协作小组结构比较灵活,可以按照地域、专业、兴趣、工作或学习目标等标准来组织协作小组。在开展网上学习时,则应该组织有相对固定成员的学习小组,围绕某专题或课程,组织讨论,并组织专门的教师或专家进行评价和指导。(4)协作环境的创设。协作学习环境不仅包括空间环境、硬件环境和资源环境,还包括贯穿在其中的社会文化环境。这可以促进个体与协作集体的社会同一性的形成,个体的集体归属感的建立.与他人形成建设性、融洽的、多元的协作关系。(5)协作学习活动的设计。在协作学习中,学习活动一般分为三个阶段先后或交叉进行。第一阶段是个人自学阶段,第二阶段是协商会话阶段,第三阶段是意义建构阶段。(6)协作学习效果的评价。当小组达到共同目标时,应该由教师或专家组织评定,可以通过传统的测验方式评价。而在小组内,则采取自我评价来评价学习结果,检查学习中的得失,总结学习经验。 　　 　　2 本研究 　　2.1 研究问题 　　本文试图回答两个问题,一,协作学习与传统教学模式相比,学生学习效果是否明显？二,如何评价学生的协作学习活动？ 　　2.2 研究对象 　　本研究涉及对象为沈阳药科大学2007年入学的120名学生,他们通过入学考试被确定为同一层次,并被随机分在4个试点班,有经过统一培训的教师授课。 　　2.3 研究方法 　　2.3.1 问卷调查法(详见附表) 　　 　　2.3.2 访谈法 　　在大一下学期协作学习全面开展3个月后,我们随机从上述4个班每班抽出5名同学,参加了关于大学英语协作学习开展情况的访谈调查。访谈问题主要集中在学习效果,个人和小组活动情况等。 　　 　　3 研究发现 　　3.1 访