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合作发展高师院校教师成长有效途径 　　[摘要]高师院校在教师教育中的作用取决于高师院校教师的素质。随着新课改的深入发展，校本教研活动中的大学教师与中小学教师伙伴合作研究备受关注。实践说明，大学与中小学合作是一条促进教师成长的必经之路。高师院校在发挥为中小学服务功能的同时，也在一定的意义上促进了教师教育的发展。 　　[关键词]高师院校　合作发展　教师成长 　　[中图分类号]G650　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2009)02-0153-03 　　[第一作者简介]孙悦亮，韩山师范学院教育系副教授(广东潮州 521041) 　　 　　近十年来，国内教育理论界兴起了研究教师专业发展问题的热潮并取得了不俗的成绩。研究涉及教师专业发展的概论、目标、内容、范式、途径等方面；关于教师专业发展，在概念上经历了从“教师专业化”到“教师专业成长”再到“教师成长”的转变。但从研究对象来看，大多集中在中小学教师专业发展的研究，而对大学教师成长特别是高师院校教师成长问题的研究非常少。高师院校在教师教育中的作用取决于高师院校教师的素质，他们应该都是专家型的教师，才能培养出适应新时期教师专业化发展需要的教师。因此在教师教育改革的背景下，探讨高师院校教师成长问题具有重大意义。 　　已有的研究表明，教育科学理论是教师条件性知识结构的重要组成部分，高师公共心理学和教育学在构建教师的教育科学理论体系中起着关键作用。其功能、作用的发挥取决于任课教师的不断成长。作为教育科学理论教育的教师除了具备扎实的理论基础，还应具有一定的实践经验，才能为我们的未来教师和在职教师创设成长的条件。在探索教师成长的过程中，我们汲取国外教师教育发展的经验和大学与中小学合作发展的实践经验并加以研讨、反思和改进，最终探索出一条大学与中小学合作发展之路。 　　 　　一、大学与中小学合作的理念 　　 　　高质量的大中小学教育来自优异的教师教育，提高教师教育质量是大学与中小学共同发展的基础。新教师教育观认为，教师教育不仅是大学的责任，也是中小学的责任；教师在教学中的专业发展，不仅是中小学的事情，也是大学的事情。“大学和中小学的合作者们对师范生、教师的专业发展和学生学习享有共同的责任”。 　　教师专业发展需要在教师专业领域内拥有理论知识、实践经验和价值理解。“教师需要具备一定的知识、技能和意向，以便形成专业判断能力，从而确定学生需要；教师应能够提供一定的教育计划帮助学生学习；教师应能相互协作，以追求最佳实践效果。”“教师素质的提高必须放在教学这个特殊环境中来实现”。因此，教师教育需要真实的教育教学情景，而大学教师教育机构不能完全提供这种情境，这种状况制约了大学的发展。教育对象的多样化、教育内容的丰富化决定教育是复杂科学，具有高度研究性。教师不能用一种方法教育所有学生，也不能用一种模式传授所有内容，必须针对不同学生、不同教育内容，采用不同方法和模式。因此，教师工作本身具有研究性。中小学教师正是缺少教育理论素养和必要的研究方法，结果制约了中小学的发展。中小学的真实教育教学情景能促进教师的情境化理解，中小学教师了解、熟知教学实践，具备丰富、鲜活的教学实践经验，他们将生动的教学实践经验带给大学教师，会给大学的研究和教师教育注入新鲜血液。大学教师具备丰厚的教育理论基础和及时获取新知识的优越条件，具有敏锐发现问题的洞察力和运用相应理论研究问题的能力，能给中小学一些新思想、新知识、新技能、新技术、新的发展思路和研究问题的策略及方法。中小学培养、培训教师功能的发挥需要大学的帮助，大学通过科学研究为中小学解决实际问题则需要中小学的支持0。 　　高师院校和中小学共建合作平台，已成为新型教师教育的必然选择。这样做有利于高师院校的课程建设和学科发展，也是一项有利于中小学将教学改革推向深入的双赢发展模式。概括来说，大学与中小学合作是两者的优势互补、资源共享，真正意义上的理论与实践的结合。一方面，中小学教育中存在问题需要解决，需要理念更新、方法创新，需要专家的指导；校本教研需要有理论的支撑才能有所提升；学校品牌的生命力来源于教育的质量，关键在于教师专业化水平，教师的成长有赖于大学的支撑。另一方面，教师培养目标的制订与达成须适应中小学课程改革的需求。新课程改革的实践经验以及存在问题将使高师院校必须作出相应的改革(课程改革和教师专业化水平的提升)。大学教师置身于问题情境中，体验和反思带给自己学生更多的前瞻性的知识和经验，必将大大提升学生的职业竞争力。 　　 　　二、大学与中小学合作的实施策略 　　 　　在探索大学与中小学合作发展的道路过程中，美国于1986年建立了专业发展学校(Professional Development Schools，PDS)。在国内，随着我国基础教育课