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合作学习下翻转课堂在生物教学中构建与思考 　　摘要：翻转课堂成为当今教育界流行的话题，逐渐成为众多教师热衷的一种教学模式，国外对这种教学实践较多，而国内处于起步阶段，为此笔者对翻转课堂的构建以及实行翻转课堂的思考提出了一些想法，希望对翻转课堂的实践者有一定的参考价值。 　　关键词：翻转课堂 合作学习 　　中图分类号：G633.91；G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）02-0186-02 　　一、翻转课堂和合作学习的概述 　　（1）翻转课堂的概述。翻转课堂最早源于美国“林地公园”的两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams，他们把与课上相关的新知识录制成视频，发布到网上供缺课的学生自主学习。[1]其实质是颠倒了教师与学生的地位，传统课堂指在课堂上教师讲授新知识，学生接受新知识。而翻转课堂是学生课下在家参照教师设计的导学案，根据教师录制的微视频，自主学习新知识，课上和同伴探讨交流，教师答疑解惑。 　　（2）合作学习的概述。合作学习是依据教学任务，按照不同任?詹煌?分工将学生分为若干小组进行的一种互助性的学习模式。[2]把探究式学习、辩论式学习运用到合作学习的过程中，为学生提供更多的参与机会，教师要结合建构主义理论、人本主义理论、动机理论进行教学，同时将头脑风暴教学法、探究式教学法整合到合作学习中，培养学生的创新思维和发散思维。 　　二、合作学习下翻转课堂的探索与构建 　　（1）课前成立教师、学生合作小组。俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮，人多力量大。教师的认知水平、知识储备各不相同，因此为了更好地构建知识点，制作微视频，指导学生，同学科的教师根据性格特点、认知水平、课时安排，成立2至3人的课程小组协作教学。根据学生的认识发展水平、性格以及性别的差异将学生分为若干小组，以供课上进行讨论交流。 　　（2）课下教师小组合作制作导学案、微视频。课下教师小组利用空余时间，根据先行组织策略一起探讨交流制定导学案，根据学生的认识发展水平构建知识制成微视频。教师要明确生物是一门贴近生活、探究性较强的学科，因此在构建知识体系的过程中可以结合产婆术创设生活情境，教师不断地提问使学生认识到自己的无知，然后启发引导学生自主思考，得出结论。例如在学习“呼吸作用”时，可以结合生活中的例子步步引导，例如，平时喝的酸奶是怎么做成的？为什么说酸奶有助于消化？为什么蔬菜水果冷藏下可以长时间放置？腐烂的葡萄为什么散发出酒味？米酒和葡萄酒的酿造原理是什么？[3] 　　（3）课上学生小组探讨交流、教师小组监督指导。教师根据学生导学案的完成情况以及学生疑惑较多的地方，设计问题，供小组讨论，讨论时各课程组成员要分工监督指导学生，保证课堂的秩序井然有序。教师课上采用头脑风暴法教学，每个小组讨论的时间控制在10分钟以内，学生通过讨论，几乎都有了自己的想法见解，教师引导学生为了团队荣誉而争先回答，或者按顺序轮流回答，教师不准评判学生的对与错、好与坏，不能对学生的思路加以干涉，让学生在轻松愉快的氛围中开动脑筋，发散思维，组织语言，表达观点，积累的量越多越好。教师需要在学生表达想法过程中做好记录，待学生没有见解时，组织小组对得到的结果进行分析整理，找出最佳答案。[4] 　　（4）教师总结评价。 教师应用发展的眼光评价学生，形成性评价是主要形式，对在学习过程中表现突出的学生及时予以鼓励，强化学生的学习动机，对扰乱秩序的学生及时制止，教师切忌以学习成果的多少来评价学生。 　　三、合作学习下翻转课堂在生物教学中的思考 　　这种新型的教学模式仍有一定局限性，对于一些贫困地区来说，高科技网络设备的缺乏，限制了翻转课堂的进一步发展。[5]当前我们国家的教育对生物课程还不够重视，师资力量匮乏，难以保证翻转课堂的质量，这就需要政府加大对教育经费的投入，真正实现教育公平，切实执行翻转课堂。 　　传统教育思想限制了学生的思维发展，心有疑虑也不敢指出，不敢挑战教师的权威。由于高考带来的弊端，多数家长的观念是希望学生考上一所理想的大学，有一个美好的未来，而这种学习模式处于一个起步阶段，实施起来有一定风险，不能保证学生都能取得好成绩考上大学，所以很多家长为了成绩，而不支持这种上课模式。因此教育有关部门、学校领导应多宣传这种开放式课堂，培养学生的创新意识，实践能力。 　　微视频的制作要求教师不仅将知识有条不紊地讲解下来，而且要求制作的微视频画面质量、声音质量尽可能完美，知识点的讲解生动有趣，尽可能吸引学生的无意注意，增加学习动机，使学生乐于自主学习。但是教师的计算机水平还是有限，教育有关部门应该组织教师进行计算机培训，提升微视频的质量。 　　尽管翻转课堂实行起来有一定难度，但合作学习下的翻转课堂会带来许多好处。传统课堂由于教师要